开心语文

<正>我也是这么想的一天儿子问老爸。儿子说:"爸,你要是年轻的时候多吃点苦,我现在就是富二代了。"老爸:"你现在多吃点苦以后你儿子就是富二代了。"儿子:"凭什么我吃苦让那崽子享福。"老爸:"我也是这么想的。"机智的学生有次我监考历史,看见一学生从口袋里摸出10块钱,看了看又放回去。我过去一看,题目是问毛泽东几几年出生的……他真是太机智了!     

点燃孩子求知火焰——以金沙遗址学习活动为例浅谈历史教学中社会实践活动的开展

<正>古希腊教育家苏格拉底说:"教育不是灌输,而是点燃火焰。"长期以来,历史学科普遍不被学生重视和喜爱,其主要原因就是认为学习历史用处不大,课本所讲的历史离我们太久远,这就造成很多学生是被动学习。针对这一问题,我常常思考:怎样才能点燃孩子们求知的火焰?美国现代著名心理学家布鲁纳说:"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。"在教学过程中,我发现鲜活、立体的史料更能激起学生的兴趣,加深他们的记忆。那么,鲜活史     

在成功课教学中培养学生责任感

一、用讲故事的方法对学生渗透责任感"在公共汽车上,一位十来岁的男孩子,安然自得地坐在座位上,而他年老体弱的奶奶却站在一边,手里还拎着装东西的包,身子不免颤颤巍巍的。"老师问:"听了这个故事,你想对小男孩说什么?"学生纷纷举手发言说道:"你太没礼貌了,应该让老奶奶坐……"对同学的发言,我有意识地说道:"面对这样的事情,你应该怎样去做呀!"有的同学又纷纷举手说道:"我应该拿重的东西,并且让奶奶坐着……"面对同学的发言,我因势利导:     

我在小学历史教学中的一些做法

在小学里,儿童们是第一次通过历史课比较系统地学习历史知识.怎样在历史课教学中调动学生学习的积极性主动性,怎样使学生既掌握知识又受到思想教育,我在教历史课的过程中曾在这方面做了一些探索.现在把我的一些做法写在下面:一、使学生明确学习历史的目的,提高他们的学习积极性.学生明确了学习目的,就可以调动学生的学习主动性.这个工作,我是从两方面着手的.第一,在历史课教学开始时,对学生集中地进行一次本科学习指导,使他们对学习历史的目的有个正确认     

历史研习的大苦与至乐——韩东育教授访谈录

正采访时间:2020年3月采访地点:东北师范大学采访记录及文字整理:东北师范大学历史文化学院教授董灏智问:韩老师好!在我们这茬人中流行一个说法,就是学术队伍中有"两个八○后",一个是20世纪80年代出生的,比方像我;另一个则是80年代成长起来的,像七七、七八、七九级的"新三届"前辈。作为"新三届"的一员,我很想知道您和"成长的八○后"是怎样走上学术道路的?答:我是七九级的学生。跟七七、七八不太一     

浅谈数学教学中的“收”与“放”

<正>在教学中,如果教师收得太紧,数学课就会变得不利于学生思维的发展。如果只"放"不"收"也不行,放得太开,就会放任自流。怎样把握数学教学中"收"与"放"的度,做到"放中有收,收放自如",现结合我的教学实践,谈谈我的做法与体会。一、认真钻研教材,深入了解学生苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说:"教师越是能够运用自如地掌握教材,那么,他的讲解就越是情感鲜明,学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中一个非常重要的特     

怎样写交响乐?

有一个学生问莫扎特怎样写交响乐。莫扎特回答道:"您写交响乐还太年轻,为什么不从写叙事曲开始?"学生反驳道:"可是您开始写交响乐时才io岁呀。""对,"莫扎特回答道,"可那时候我没有问过谁,交响乐该怎样写呀。"     

利用突发事件 展现课堂风采

学校举行公开课评比活动,小学组的数学教师通过抽签来决定自己执教的班级和课题,当时我抽到了一年级一班,课题是"左、右"。我一直在小学中高年级进行数学教学,对一年级学生的学习特点不太了解。又由于是借班上课,学生年龄小、自律性差,所以怎样维持课堂教学秩序,成了我比较担心的问题。     

我们都失眠了

一天傍晚,小怡急匆匆地走进心理咨询室:"老师,您得帮帮我!"她的脸色不太好看,眉头紧锁。我一边招呼她坐下,一边问:"怎么了?"我失眠了。"别着急。你现在感觉怎样?"整个人觉得没劲儿,上课也没精神,可到了晚上却又睡不着。"     

让历史贴近学生让学生走进历史

在历史教学实践中,常听学生说:"我们生活在现代,还学那些历史干什么?历史学习太枯燥了."这样的疑问和抱怨,引发了我对当前历史教学的反思.     

不断探索完善小学品德与社会教学

<正>1.与学生平等交流,解决他们遇到的实际问题例如:有的学生知道自己长大了,自己想做家务可是家长不允许,于是有的学生就会产生这样的想法:"不是我不愿意做,而是大人不上我做,那我就不做吧!"针对这种想法,我适时引导学生讨论怎样争取实践的机会。有的学生说:"我就跟他们讲道理,如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。"有的学生说:"我家里的人最怕我哭,我就哭,直到他们同意。"有的学生说:"我就偷偷地做,让他们瞧瞧我有能力做。"     

"可笑"的理想

新上任的语文老师第一堂课布置的作文是《我的理想》,刚在黑板上写完标题,下面就唉声叹气.老师很吃惊,就问一个学生:"为什么你会有这种反应?"学生说:"老师,您是让我说真话吗?"老师回答:"当然要说真话."学生立即说:"我觉得这个作文题目太可笑啦!"     

小辅开心

重演历史父亲问老师:"我儿子历史课的成绩怎样?当年我读书的时候,我对这门功课不感兴趣,有时还不及格……"老师回答说:"你儿子么……历史正在重演。"补课老师:"这作业是你完成的嘛?"学生:"是爸爸帮我做的。"老师:"回去告诉你爸爸,明天我去家访,给他补习一下功课。"     

中学历史课堂学习的即时评价

长期以来不太受学生重视的中学历史学科,应该建立怎样的学习评价体系,才能适应每一个学生的发展,挖掘学生的潜能,促进学生学会反思和学习,激励学生健康发展呢？我对中学历史课堂学习即时评价进行了初步的探索和实践。     

由"小学生交易行为"引发的关于"金钱教育"的讨论

话题1: 小学生"交易行为"该鼓励还是该制止? 学员甲:现在小学生的金钱意识实在是太浓了.我带的是一年级班,前不久发生了学生以物换钱的事,我当时就制止了,并且进行了严肃的教育,但是事后又对自己当初的做法产生怀疑,请大家帮我分析分析.     

错误仅仅是粗心所致吗

我们常常听到老师说:某某学生太粗心了,这么简单的题目又做错了.有时也会听到学生自己说:我又粗心了……诚然,由于儿童的注意力不能够长时间集中于一个问题,解题时间长了,就会出现注意力弥散的现象,从而导致错误.但很多时候,事实并非如此简单.下面的一项有关调研表明,学生的常见错误往往不是一个"粗心"可以蔽之.     

宠物辩

此文中第四、五自然段关于"太孤寂"的内容,游移于主旨之外。怎样将其拉回来,用它去进一步凸现主旨呢?其办法是:变"因"为"果",再求"因"。将第四自然段改为:"是因为他们太孤寂!"再将第六自然段改为:"他们为什么会太孤寂呢?因为他们太聪明!"这样就将第四、五自然段"变废为宝"--既切合题目,又在更深的层面上凸现主旨。     

让乡土历史走进课堂

<正>在历史教学当中,我发现学生当中存在一个比较突出的怪现象:喜欢历史,却不太喜欢历史课。这个问题困惑了我很久。是什么原因使这种"种瓜得豆"的现象出现呢?笔者认为,因为学生缺少了对乡土历史的教育与感受,才会产生这种"知行向背"的学习效果。我们现行的教材比较"传统"、比较"标准",许多内容高度概括,众多的答案是现成的、早已预设好的,说教的味道很浓,学生的想象力、自由探索的精神和活力没有充分发挥出来,也就没有能够把他们的学习积极性充     

"勾践"激起千层浪

在教<勾践灭吴>这课时,我想,对勾践这个形象,同学们都比较熟悉,我再按常规对他进行分析一定不感兴趣.记得一位教育家说过:"老师最根本的任务就是把学生的好奇心调动起来."怎样调动学生的好奇心呢?正当我苦思冥想的时候,教参上的一句话触发了我的灵感:"历史散文不过借助历史人物有代表性的言论行为揭示其本质特征而已,它无意塑造丰富多彩的典型形象."我突然想,如果把这篇历史散文改成一部历史剧,那就需要塑造丰富多彩的典型形象,假如从让学生做导演切入,学生一定会很感兴趣的.     

让“品德与社会”课程真正地走进农村小学

<正>1.与学生平等交流,解决他们遇到的实际问题例如有的学生知道自己长大了,想做家务,可是家长不允许。于是有的学生会产生这样的想法:"不是我不愿意做,而是大人不上我做,那我就不做吧!"面对这种想法,我适时引导学生讨论怎样争取实践的机会。有的学生说:"我就跟他们讲道理,如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。"有的学生说:"我家里的人最怕我哭,我就哭,直到他们同意。"有的学生说:"我就偷偷地做,让他们瞧瞧我有能力做。"