"线段、射线和直线"教学实录

教学内容:浙教版新思维小学<数学>四年级上册.教学过程: 一、情境引入,体会点动成线 1.出不:师:猜一猜,点从下边的位置到右上角的位置,它的运动路线可能是怎样的.     

《直线、射线、线段》教学设计

【学习内容】这节课是九年义务制教育人教版数学七年级上册第四章第二节第一课时。主要内容是直线、射线、线段的表示及直线的基本性质,它是在学生已经了解三线概念的基础上的继续学习,是学生系统学习几何知识的起始课,也是学生接触使用几何语言的第一节课     

《线段、射线、直线》教学设计

<正>一、教学理念《线段、射线、直线》是苏科版课程七年级上册的教学内容.线段、射线、直线是最简单的平面图形,是研究其他图形的基础.因而,教者用学生熟悉的、感兴趣的实例作为背景,在恰当的问题情境中组织教学,引导学生感受数学的现实性、趣味性,感受数学就在自己身边.同时,教者通过让学生自主探究、合作交流、积累数学活动经验,培养良好的情感态度.     

《线段、射线、直线》教学设计

一、教材分析本节课是《平面图形及其位置关系》这一章的起始课,可以说是平面几何的入门课。线段、射线、直线是最简单、最基本的图形,是研究三角形、四边形等复杂图形的基础,可以说是学生接触图形符号化,图形抽象化的开端,同时在情感上是激发学生兴趣,培养学生数学情感的关键一课。     

《直线、线段、射线和角》教学设计

教学内容P121～122,练习二十八第1～3题。教学目标1郾认识直线、线段和射线,掌握它们的联系和区别。2郾认识角和角的符号,知道角的各部分名称和角的大小。教学重点理解直线、射线和角的概念。教学难点直线的概念。教具、学具准备师:多媒体课件。生:每人准备一个活动角。教学过程一、直接导入,明确目的师:以前同学们学过直线和线段、角,并且了解它们在生产、生活中的应用是非常广泛的。今天让我们一起来进一步认识它们,比比谁的收获多,好吗?二、动手动脑,探究新知1郾观察图形,初步感知。(1)师:请同学们看一看。课件逐个出示下面图形:师:试一…     

线段、射线和直线

教学内容义务教育教科书四年级数学上册第38、39页教学目标1.让学生进一步认识线段、射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。2.发展学生的观察、比较、分析等能力,培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。3.领会事物间辨证统一的思想,体会数学与生活的密切联系。教学过程一、联系生活,揭示关联,层层递进,建构新知(一)复习线段的特征师:今天我们学习的内容和线有关,老师拿来了一根线。看,它原来是什么样子的?现在呢?     

《直线、射线、线段》课堂实录

第1课时一、教学分析(一)教学内容本节课是学生在小学时已对直线、射线、线段概念有初步认识的基础上开展学习的,是对有关几何知识系统研究的一个开始,是今后学习三角形、四边形以及复杂图形的必备基础。(二)学习重难点学习重点:直线、射线、线段的表示方法、直线公理以及相交线。学习难点:根据几何语言描述画出几何图形。     

《直线、射线、线段》导学

一、基本概念1.直线:①表示法:用两个大写字母或用一个小写字母表示。如图1,记作直线AB或直线BA或直线l;②相关结论:过一点可以作无数条直线,过两点只能作一条直线,即两点确定一条直     

和《直线、射线、线段》亲密接触

同学们，今天我们一起学习《直线、射线、线段》，希望你们有所收获! 第一，我们来重新认识直线、射线、线段 线段是个没有具体规定含义的基本概念，即它没有严格的定义．绷紧的琴弦、人行横道线等都可以近似地看作线段．由此可见，线段有两个特性：（1）线段是直的；（2）线段有两个端点．线段是有头有尾的“直的线”，它的“头”和“尾”就是两个端点．[第一段]     

和《直线、射线、线段》亲密接触

同学们,今天我们一起学习《直线、射线、线段》,希望你们有所收获!第一、我们来重新认识直线、射线、线段线段是个没有具体规定含义的基本概念,即它没有严格的定义.绷紧的琴弦、人行横道线等都可以近似地看作线     

走进直线、射线和线段

一、要准确分清三个概念的含义 1.直线. (1)直线是向两方无限延伸的一条笔直的线,如代数中的数轴,就是一条直线(它只规定了原点、方向和长度单位). (2)一个点可以用一个大写字母表示.一条直线可以用一个小写字母表示.如图1中的直线可以记作l,如果点A、点B在直线l上,那么直线l也可以记作直线AB. (3)一个点P与一条直线l有两种位置关系,如图2,①中:P点在直线l外,②中:P′点在直线l上. (4)两条直线a和b,如果它们只有一个公共点O,这两条直线的位置关系叫做相交,公共点O叫做交点.如图3. (5)经过一点有无数条直线.     

直击直线、射线和线段

一、知识点聚焦 1．直线除了“直”的特征外，还有“可向两方无限延伸”的特征，所以直线无“起点”和“终点”(即没有端点)．点与直线的位置关系有两种：点在直线上和点在直线外．点在直线上可以说这条直线经过这一点；点在直线外表示这条直线不经过这一点．     

《直线、射线、线段》的教学设计与感悟

<正>本节课内容的引入方式有很多种,如实际情境的引入、动手实践操作的引入、质疑引入等.由于学生在小学四年级的时候对直线、射线、线段已有了形象的认识,知道它们之间的区别,并且理解直线的重要性质是两点确定一条直线,因此,笔者在引入课题时直接采用复习引入法.先给出直线、射线、线段的三种图形,询问学生是否还有印象?接着追问学生有关于这三种"线"还记得哪些相关的内容?引导学生打开记忆的闸门,组织学生小组     

线段、射线、直线

本节内容 本节要学习直线、射线、线段的表示方法,能区别三者的相互关系及不同点．认识两点确定一条直线的事实,结合实际理解两点间距离的概念．会比较线段间的方法,线段中点的性质．     

浅谈直线、射线、线段的教学

直线、射线、线段是一些基本的几何图形,有关它们的概念和性质都是重要的几何基础知识,是学习后续图形与几何以及其他数学知识的必备基础.因此,组织好这节课的教学显得尤为重要.这一节有两个公理,在理解直线和线段公理时,应从实例出发,通过学生自己探究、观察、思考,引出怎样画直线的问题,最后鼓励学生用自己的语言描述,得到结论.     

课堂留给学生 教学实现高效——《线段、射线和直线》教学案例的片断与反思

<正>新课标指出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.只有把课堂还给学生,才能真正实现高效课堂.本文介绍笔者在实施浙教版七(下)《线段、射线和直线》一节课的教学片断,并剖析教学过程的几个亮点,以供参考.一、案例片断片段一师:上课前,我们先来轻松一下,老师请大家来猜一猜几个谜语.我们说做事要"有始有终".请你猜一个图形的名称.