小学语文体验性学习的价值与策略

<正>一、体验角色行为,让语文教学灵动起来体验角色的行为,就是让学生体验角色的一举一动,在角色的行为中获取感性的认识,得到情感的体验,这是引导学生走进角色、体验角色的一个重要的体验方式。在语文教学中,从"学生"到"学生"的固有角色,常常使学生陷入"被接受""被教育"的传统模式     

运用“角色体验”提高思想政治理论课教学实效性——以高职《思想道德修养与法律基础》教学为例

以高职《思想道德修养与法律基础》教学为例,"角色体验"是实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的一个很重要的途径。移情原理、暗示原理、从众原理表明运用"角色体验"能提高思想政治理论课教学实效性。为此,在教学中应积极探索并构建"角色体验"模式。     

“角色体验”在高师公共教育学教学中的探索与实践

"角色体验"学习是众多学习方法中最基本的形式之一。"角色体验"学习方法在高师公共教育学教学中的运用坚持以模拟教学为载体,以教学专题为内容,让学生转换为"教师角色"走上讲台,体验真实的教学过程,从而促进学生教育教学理论知识的获得与教学实践技能的形成。     

语文戏剧化体验教学策略的探究

"戏剧化体验阅读"可以使学生由浅层阅读走进深层阅读。即在阅读教学中融入戏剧元素,如演员(角色)、表演场地、故事情境等,借以激发学生学习兴趣,使学生主动探索参与文本阅读的方法和途径,在角色体验、场景体验、语言体验、情节体验等多维体验中,培养创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力。     

“角色体验选择单”助力语文差异化教学

小学语文阅读教学实践中的"角色体验",是引领学生与文本之间交互编织的有效路径。教师根据学生差异设计"角色体验选择单",让学生在阅读中走进文本角色,置身于文本角色的立场,融入文本进行深度阅读。     

角色体验面面观——低年级阅读教学策略研究

"角色体验"是低年级阅读教学非常重要的教学策略之一。其实质是使学生处于一种真实的情境中,站在该角色的立场经历所见所闻、所想所感。在实际教学中,通常可以用以下几种形式,引导学生在阅读中进行角色体验。1.角色回归。就是把课文中的内     

多维体验:回归语文教学本真

正体验性学习重视学习的直接经验,强调让学生亲历语文实践活动,与文本"亲密接触",发生"内在意义的交流",从而获得真切的心灵感悟。因此,"多维体验"是提升语文课堂教学质量的重要途径,它能使语文教学回归本真。一、角色体验:走进文本,感悟内心所谓角色体验,就是引领学生走进文本,忘记自我,使其成为文中的一个角色,想其所想,说其所说,做其所做,真真切切地体验人物的思想和情感。引导学生进行角色体验,能激发学生阅读的兴趣,加深对     

教师的有效介入对幼儿的角色体验能起积极作用

幼儿时期,由于思维的自我中心特征,他们往往考虑问题时只能从自己的角度出发,缺乏转换"社会视角"的能力,即缺乏设身处地地站在他人的立场,用他人的眼光看待问题。而角色体验是以扮演某种社会角色为基本特征,使幼儿能亲自实践他人的角色,从思想上尽量地摆脱自我,把自己放在角色的地位看待周围事物,想角色之所想,急角色之所急,能准确认识角色的义务、职责和角色规范,不断演习社会经验和行为准则。从而更好地理解他人的处境,体验他人内心的情感,有利于幼儿摆脱"自我中心"。可以说,角色体验在发展幼儿社会行为能力方面有着尤其重要的作用。     

晨间入园环节的安全教育新举措

晨间入园是安全教育的重要一环。为确保晨间入园安全有序,幼儿园邀请幼儿参与"文明劝导员"角色体验,在每日晨间入园时段引领同伴及其家长文明有序入园。"文明劝导"活动的开展,衍生了新的游戏角色,对不同职业的角色体验既发展了幼儿的角色认知、语言能力及社会性,又提高了幼儿和家长"安全入园""文明出行"的意识,使得晨间入园环节井然有序,优化了幼儿的一日生活。     

儿童职业体验游戏

4月14日,安徽省首家儿童职业体验馆开馆。开馆当日周边社区街道的孩子们在体验馆里变身为各种职业人,参与消防员、医生、警察、法官等角色体验。图为一名"小护士"为     

应重视对教学体验的研究——“角色”理论对课程与教学论学科建设的启示

以"角色"理论之形成为借鉴,研究课堂教学,概括课堂教学"体验"理论——在引导学生发展的过程中,师生共生体验是课堂教学的必然现象和本质,研究教学体验是课堂教学研究的主要任务;建设课程与教学论学科,内容包括课程教材分析、课堂教学实录和教学体验分析。     

体验活动:彰显数学课堂特有的活力

只有将数学活动设置成具体情境,才能让学生在主动参与中初步认识对象,利用真实体验来获取数学知识、技巧和能力。"生活体验、角色体验、实践体验、辨析体验等体验活动可使课堂彰显活力、发挥实效。     

体验型德育:个体道德发展的有效途径

我国中小学道德教育存在着不少问题,解决这些问题的有效途径是实施体验型德育。体验型德育实施途径包括角色体验和社会实践体验两种,前者包括自我角色体验和他人角色体验。角色体验和社会实践体验二者不可偏废,并要注意体验反思,即:体验课程的规范性、体验过程的有效性、体验评价的科学性和体验本身的适度性。     

角色空间:学生完整人格形成的体验场域——小学主题班队活动创新路径研究

“角色空间”是教师以生活为源头,探寻生活中学生可能承担的校园角色、家庭角色、社会职业角色,并尝试将角色体验与班队活动有机融合,全力打造适合学生角色体验的场域,使学生在多样化的角色体验中主动发展,促进完整人格形成。学生在角色设计、角色体验、角色管理中提升综合品质和能力,并与他人建立和谐的人际关系,逐渐完善自我人格。     

情感体验式教学模式的运用——让品德与社会教学更具实效

<正>在小学思想品德教学中,尽量让小学生的每一点认识都从丰富鲜活的体验中产生,通过课前调查体验、创设情境体验、小组交流体验、生活体验、角色体验、实践体验、内心体验、等形式,在教师形象生动的表述下,学生自觉地入情入境,对各种道理欣然接受,就能达到"情通"而"理达"的效果。下面以《地球在哭泣》为例谈谈"思品情感体验式教学模式"。主要分为以下五个环节:课前调查体验—激趣导入—小组交流体验—情境激发体验—实践体验。     

角色游戏培养幼儿亲社会行为的实践研究——以混龄角色游戏“童戏西关”为例

"童戏西关"混龄角色游戏,突破传统角色游戏的内容与组织形式,深入挖掘西关本土文化特色,重视幼儿的社会性发展和情感体验。文章以"童戏西关"混龄角色游戏为例,探讨在游戏中开展幼儿亲社会行为培养的实践。     

在角色体验中培养初中生"领袖素养"的行动研究

一、在角色体验中培养初中生"领袖素养"研究 在新世纪新阶段,如何进一步提升初中学生各方面的综合能力,为其日后参与社会工作和承担社会责任奠定良好的基础;如何为学生创设各种角色体验的途径和舞台,使学生充分张扬个性,激发个人的潜能与自信心、创造力;如何进一步增强学生与人沟通、协作的能力,解决问题、分析问题的能力,提升领袖潜质,并以此为载体,进一步推动学校的内涵发展,都成为亟需实践与探索的重要问题.基于此,在初中阶段进行"角色体验中培养学生领袖素养"的行动研究,具有重要的现实意义.     

谈课改对教师角色的挑战和应对策略

一、新课程改革中对教师角色的挑战当前实施的新一轮课程改革,为教师角色的转变提供了一个不可多得的平台。教师从"知识的传授者"这一核心角色中解放出来,关注每一位学生的情绪生活和情感体验,     

在角色体验中培养学生的“领袖素养”

如何为学生创设各种角色体验的途径和舞台,使学生充分发挥个人潜质,进一步学会与人沟通、协作,提升分析及解决问题的能力,提升领袖潜质并以此为载体,进一步推动和提升学校的内涵发展等问题的思考,确立在“角色体验中培养学生领袖素养的行动研究”上,显然有着重要意义。我创设并在实践中拓宽“角色体验”教育的三大途径,即：实践岗位式角色体验、扮演式角色体验、感悟式角色体验途径。     

"体验方式"教学方法运用技巧

"体验方式"教学就是从学生的主体体验入手,创设一个特定的"真情景",让学生设身处地获取知识、丰富语言.在口语交际教学中,以"体验方式"作为切入点,能让学生获得"亲历亲为"的感性认识,使学生迅速进入"角色",顺利完成各种交际活动,掌握交际的技能和技巧.