小学数学研究性学习的探索(五)——研究性学习的实施

基础教育课程中设置的研究性学习,是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的一项重要措施。在小学数学课程研究性学习中,教师和学生的角色地位与以往相比有非常大的变化。教师由知识传授者转变为学习的组织者、引导者和合作者,学生则由教师传授间接知识的接受者转变为主动探究、大量获取直接经验的学习主体。一、实施研究性学习的一般程序传统的课堂教学是一种知识呈现——理解——巩固——评价模式,而研究性学习是一种问题解决模式:指导、评价发现问题分析问题解决问题展示成果具体地讲,研究性学习的实施一般有以下几个阶段:1.知…     

小学数学研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是相对于传统的接受性学习而提出的。一般意义来讲,需要学生通过自主参与和自主体验来获取知识、得出结论,而不是由教师直接教给学生的学习方式,这些都属于研究性学习。在教学过程中,只有转变思想,正确认识研究性学习在小学数学中的重要性,转变教师角色,结合课标要求和学生年龄特点,才能更好地实施研究性学习。     

教育信息化背景下研究性学习中教师角色的转变

教师是提高教育教学质量的重要力量,传统教育中教师角色在教育信息化背景下的研究性学习中的局限性日渐凸显,随着教育信息化的到来,信息量与日俱增,形式日趋多样,文化知识的传播途径出现多元化的趋势,学生学习的手段和方式不断发生变化,现代教育信息化背景下研究性学习对教师角色提出挑战和全新要求,如何转变与更新教师观念,提高教师的信息素养,主动转变教师角色,实现教育信息化背景下研究性学习中教师角色的成功转型成为现代学校教师面临的崭新课题。也是本文探讨的问题。     

实验课教师在研究性学习中的角色转变

研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地提出问题,分析问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。在研究性学习中,实验课教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转变为学习的参与者、组织者、促进者和引导者;由一桶水转变为一条流动的河;由关注学生的成绩转变为关注学生的发展。     

综合高中教师如何适应研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见,在研究性学习中,教师和学生的角色都具有新的定位,特别是教师如何适应研究性学习的要求,将影响研究性学习的实施和效果。一、教师要转变教育观念要走出对研究性学习的认识误区,…     

论高校英语教师在研究性学习中的角色转变

研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地提出问题,分析问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。在研究性学习中,英语教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转变为学习的参与者、组织者、促进者和引导者;由一桶水转变为一条流动的河;由关注学生的成绩转变为关注学生的发展。     

高中政治研究性学习中教师的角色特征

实施研究性学习 ,要求学生改变学习方式 ,也必然要求教师改变教学观念和教学行为 ,要求教师提高素质 ,更新观念 ,转变角色。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来 ,成为学生学习过程中的指导者和促进者、参与者和研究者 ,成为校内外教育资源的开发者和共建者 ,成为整个研究性学习过程中的管理者和引路人。我市部分高中从 2 0 0 0年开始实施研究性学习 ,经过三年多的探索和实践 ,教师在角色转换方面取得了一些成功的经验。本文拟就我市高中政治教师在实施研究性学习中角色转换谈点认识。一、教师是研究性学习过程中的指导者和…     

研究性学习中教师角色定位思考

研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这不仅是学生学习方式的转变 ,而且也是教师教学方式的一次重大转变。因为 ,教师是实施研究性学习的关键。为此 ,在研究性学习过程中 ,教师要树立全新的教育理念 ,不断更新自己的知识结构 ,改变自己的教学行为 ,尽快转换角色 ,这是开展研究性学习必须解决的问题。一、开展研究性学习 ,教师要具有全新的教育理念教师作为国家教育意志的最具体的体现者 ,首先要把自己的教育思想统一到国家对教育的总…     

研究性学习课程中的教师评价

研究性学习作为培养学生创新精神、实践能力的一种载体,正在全国各学段研究推广普及。传统的教师评价机制已不能适应新课程的开发和学生的发展,因此,必须建立适应研究性学习的教师评价体系。一是要分析研究性学习课程中教师评价的现状;二是要努力完成研究性课程中教师角色的转变;三是要探讨研究性学习课程中教师评价的特点。     

解读研究性学习中教师角色定位

研究性学习是以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标,其中教师的定位是组织者、参与者、指导者。那么我们该如何解读这一概念呢?完成教师角色的转变研究性学习与传统的学科教学在内容、载体、学习方式、学习评价等方面存在着较大差     

研究性学习理念下教师角色定位解析

研究性学习是针对传统学习方式提出的一种全新的学习方式,它关注学习过程,注重学生创新精神的培养。研究性学习理念的提出对传统教师角色带来了一定的冲击,教师不再是知识的代名词,不能孤立地单独完成指导而必须走向合作。因此,在这种教育理念下,教师必须要转换角色:抛弃"权威"意识,树立合作意识,加强服务意识。     

生物教学中研究性学习的建构

研究性学习要求教师转变角色，形成新的师生关系，即变过去“传道”为“导航”，变“灌输知识”为“问题研究”，在研究中完成学生知识的获得。研究性学习改变了学生以往单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。培     

高中英语研究性学习与教学思路探析

高中英语课程标准要求学生们具有自主学习能力,锻炼出较为突出的英语语言能力以及用英语解决问题的能力。在高中英语教学中应用研究性学习可以转变传统的以教师讲授为主的教学方式,这无疑能够大大提高学生的学习效率,更好地完成课程标准对高中英语教学的要求。同时这也要求教师转变教育观念和教学思路,从传统教师的定位转变为导师的定位,从简单地教授知识变为引导学生进行研究性学习。1.高中英语研究性学习的要点     

中学物理课研究性学习的几点思考

一、研究性学习对教师角色和作用进行了重新定位在课堂教学中培养学生进行研究性学习,必须要有教师的精心设计、恰当引导。但和传统的教学方式相比,教师的角色发生了重要的变化,教师由台前退到了幕后,由知识的“灌     

研究性学习呼唤物理教学新理念

“研究性学习”在普通高中的开设 ,其意义不仅仅是增设一门新课程 ,而首先是教育观念、教与学模式的一场深刻变革。“研究性学习”呼唤物理教学的新理念。一、教师要改变教育理念“研究性学习”要求教师是学生学习知识的引路人 ;是学生发现问题的引路人。教师的角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大的变化。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外 ,还要重新学习很多新的知识 ,更要深刻地转变自己的思想观念 ,改变自己的教育教学行为。１ 树立以学生为本、师生平等的教学理念由于“研究性学习”大量地依赖教材、教师和校园以…     

试论研究性学习中教师的角色转化与定位

一、研究性学习中教师角色变化 在研究性学习中,教师的角色和以往不同,要求发生较大的变化。 1.从知识的权威者到学习的平等参与者 传统教学中,教师“闻道在先”、“术业有专政”,教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中,学生自主选题、自主研究,在一个学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位。同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展,吸纳知识的途径由     

研究性学习与课堂教学改革

研究性学习是一项全新的必修课程,也是一种全新的学习方法,它重视培养学生的学习能力,促进学生全面发展,使学生能将所学知识加以综合应用于实践中。要使教学能达到这样的要求,我们必须对传统的课堂教学方式加以改革,转变教师在传统教学中的角色,使教师成为组织和参与、指导与促进学生开展学习的良师益友。     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查 ,分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论 :把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究 ;研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距 ;升学考试是教师角色转变不明显的主要原因 ;教师自身是教师角色转变明显的主要原因 ;不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。     

论研究性学习情境中历史教师的角色转换

研究性学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战.在这样的教学氛围中,历史教师必须要更新理念,直对挑战,转换角色意识,改变传统的教学方式与行为.在研究性学习中,注入全新的精神和方式。一、历史教师应作为学生研究性学习的参与者教学相长是我国古代教育的精华,历史教师应由此受到启迪,在研究性学习过程中,转变教师权威的角色观念.以平等的身份,积极主动地     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查，分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论：把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究；研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距；升学考试是教师角色转变不明显的主要原因；教师自身是教师角色转变明显的主要原因；不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。