音乐表现的非语义性研究

音乐表现中的非语义性或非"音画"性是经常被强调的,这类音乐观念影响到了音乐家在音乐与文字的比较中所持的看法,也直接导致了音乐表现非语义性与音乐释义之间的矛盾。究其原因,应源于音乐表达的情感性及语言表达的符号性。     

从《月光》看音乐的非语义性、非视觉性特征

音乐是声音的艺术、听觉的艺术、时间的艺术。构成音乐的物质材料是流动的音响,它瞬息万变,呈现出非语义性、非视觉性的特征,由此决定了音乐不能直接传达视觉与语言信息。但由于联觉的中介作用,使人们在欣赏《月光》时引起听觉之外的视觉感受。     

音乐“非语义性”对创新精神培养的启示

音乐教育中培养学生的创新精神是至关重要的,而创新精神和音乐的非语义性是不可分割的.音乐的非语义性能培养学生的想象力、创造力,充分发挥学生的主体意识,培养学生的勇敢精神,发展学生的情商.     

试论音乐艺术的特殊性

本文从物质材料、作品内容、感受方式、意识形态四个方面论述了音乐艺术的特殊性：音乐的物质材料具有非语义性和非客体性特征；它所表达的内容是本身无形的情感，是精神主体性的内心活动；它直接诉诸欣赏者的心灵，依靠听党加以领悟；音乐属于意识形态范畴，它的思想性或阶级属性由歌词来决定。     

音乐究竟能不能"听懂"--试论音乐的特殊性

好的音乐多了，喜欢音乐的人多了，但是“听不懂”音乐的人也多了。人们一方面喜欢音乐，一方面又为“听不懂”音乐而困惑。音乐究竟能不能“听懂”?音乐究竟“叙述”了些什么?这是音乐这门艺术的特殊性所决定的。音乐材料的非自然性、非语义性和非具象性使得音乐艺术不像其它艺术那样客易“听懂”。人们试图通过文学的形式去诠释它，但是力不从心。既然音乐有其自身的特殊性，我们就要尊重它；既然音乐是供人们欣赏的，我们就可以充分享用它；既然音乐“什么都没有说”，我们就不存在“听懂”与“听不懂”。     

音乐文学构造中词曲关系的探究

音乐文学中的声乐作品是由歌词和旋律构架而成的,彼此之间是互相影响、相互制约的关系,这是由歌词本身的指意性和音乐的非语义性和非描绘性特征决定的。其差异性也是歌词与旋律契合的前提,研究音乐语言和歌词语言各自的特性和相互的关系,是深入了解声乐作品的基础。     

论音乐欣赏中的审美心理过程

由于音乐自身的非语义性、非空间造型性特点,以及人自身的差异性和心理活动的复杂性,音乐欣赏这样一个看似简单的问题,实际情况却是非常复杂的。本文通过对音乐欣赏中的审美心理过程三个阶段的论述,试图阐明主体的感性音乐积累与自身对生活的感悟在音乐欣赏中起着主导作用。     

谈音乐欣赏与音乐教化

音乐欣赏具有广泛的群众性，它对群众有一种“侵蚀性”和“渗透性”作用。作为音乐教育工作，我们要有意识地利用这种“渗透性”作用，开展好音乐欣赏活动。开展音乐欣赏要注重情感熏陶的特征，借助音乐表现的非语义性、抽象性、朦胧性特点，正确地欣赏音乐作品；同时还要注意音乐欣赏的层次性。     

非言语语的语义特征

非言语语是人类交流思想、传递意念、表达情感的语言符号系统,是信息交流的表义单位,有其自身的语义特点和语用功能。从跨文化交际的视角考察,非言语语与语言语一样具有多义性、同义性、反义性、歧义性、民族特性和修辞特性等诸多语义特征     

比较在音乐欣赏教学中的运用

音乐课堂的主要载体是音乐及音响,音乐艺术的特征具有非语义性、不确定性和多解性。音乐经验是一种直接经验,而直接经验的获得,就决定了音乐教学必须要采用与其他学科不同的学习方式,即特殊的、直接的学习方式。学生用听觉、视觉接受音乐的信息,在聆听中比较。不需要任何抽象的理论、概念和高超的技能技巧。学生对音乐的感知体验是直接的,因为对音乐的了解认识也是直接的、生动的、印象深刻的。     

音乐新课程有效课堂的构建与思考高中音乐教学课例评析(十)

课例10:《音乐能告诉我们什么》《音乐能告诉我们什么》选自湘艺版高中音乐教材《音乐鉴赏》第一单元,本课由张家界民族中学肖瑶老师设计。肖老师为该课设定的教学目标为:能安静、用心地聆听、体验与感受音乐,并从中得到精神上的享受,从而增进对音乐的兴趣和爱好;能说出《远韵》的基本结构,通过交流、讨论与实践活动,领悟音乐艺术的非语义性和非具象性(形象性)、不确定性的内涵与     

器乐教学初探

音乐学科具有不同于其他学科的特征．它本身的非语义性和不确定性使其具有特殊的学习方式——体验的方式。学生通过器乐的学习来感受、体验和表现音乐．增强音乐的审美能力。著名的美国当代音乐教育心理学家詹姆士．莫塞尔指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”事实上它是一个广泛的音乐学习领域．莫塞尔的话不仅使人明确了器乐教学的价值和意义．也激励我们去尝试和实践。     

现代汉语非量化名词探微

从可量化名词与非量化名词比较的角度来看，非量化名词的空间性很弱，不具备可量化名词所具有的与空间性相关的6条语义特征；从非量化名词内部来看，其本身具有的语义特征决定它不能受量词修饰；还有一些非量化名词很难根据其语义特征分归具体的语义类别，它们不能受数量短语的修饰，是由习惯和语用因素造成的。     

动词的语义特征决定“自己”的语义指向

我们认为 ,“自己”句法职能的复杂性主要与“自己”的语义指向和谓语动词的语义特征有关系。或者再具体些 ,与语义的某些限定有关系。本文从动词的语义特征入手 ,分析“自己”的语义指向。具体操作起来可以有各种方法 ,我们认为 ,决定“自己”语义指向的根本因素是动词的语义特征 :语境制约“自己”的语义指向 ;动词的语义特征决定“自己”的语义指向可能性———如果我们把动词的语义特征看作是一个由不同类型的过程、参与者和语境构成的可供选择的语义网络的话 ,那么 ,“自己”可能蕴含一种显性语义指向 ,也可能蕴含两种潜性语义指向。本文分别考察了“自己”呈现两种语义指向时动词的语义特征     

试从语义特征的分类看多项不相容反义词

本文试从语义特征的分类特别是相容性语义特征视角下,分析多项不相容反义词的语义不相容,得出多项不相容反义词在语义上非不相容．而是在具体使用中类别性不共现的结论。     

浅谈音乐的特性

我们在聆听没有标题、没有附带着乐曲说明的音乐作品时,常常会产生＂听不懂＂的问题,原因在于音乐艺术同文学艺术相比较,音乐本身不具有语义性。同视觉艺术造型艺术相比较,音乐本身也不具有视觉性。当我们了解了音乐的特性后,我们就会更好的去欣赏音乐,理解音乐。     

民乐、管乐、舞蹈进课堂

音乐,作为一种非语义性的艺术,是以音响形式,来引起人的情感共鸣,达到其审美作用。艺术教育以师生艺术系列活动为载体,以深化教育改革、全面推进素质教育、活跃校园文化氛围、提高师生艺术品位为目标,全面展示新时期观中教育的新形象。     

感而优则歌

音乐学科本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——感受、体验。在歌唱教学中，笔者尝试多角度、多形式地倡导学生完整而充分地聆听音乐，使学生在感受的过程中获得愉快的体验，有感而悟、有感而学、有感而发，从而，下面笔者以《童心是小鸟》为例，谈谈自己的看法。     

モラウ的语义特征

日语的授受动词有广义和狭义之分,恩惠性是狭义授受动词区别于广义授受动词的语义特征。本文选取狭义授受动词中的取得义动词モラウ一词,借鉴先行研究中关于モラウ的语义特征的相关论述,运用词典释义、内省概括法等语义特征的分析与提取方法,提取モラウ的语义特征。     

英语中动结构的语义特征分析

英语中动结构的语义特征包含施动性、非事件性、类属性及情态性几个方面。它表述的不是事件,而是主语的属性特点。该结构有内在的施动,泛指时隐含,特指时以for-PP形式出现。Habitualmiddles与反复发生的事件联系紧密,具有明显的类属性,capacitymiddles类属性不明显。该结构有固有的情态性,但不能显性化。