功能分析：英国职业标准开发评述

一、功能分析的内涵 在英国，能力本位培训模式渐趋成熟，其基本特征是确定职业能力标准，并据此衡量个人的能力水平。功能分析模式的产生与英国职业能力观的变化密切相关。行为主义能力观已占据了主导地位，它认为职业活动可分解为许多假定的能力要素，这些要素提供了操作指标，可用来衡量个人的操作水平。这些观点为功能分析模式的产生提供了基础。可以说，功能分析模式是从行为主义能力模式中派生出来的。     

校长专业标准的作用是引领

正"一名好校长,就是一所好学校。"可是什么样的校长才算好校长呢?多少年来既没有一个统一的方向,也没有一个专业的标准。日前,教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》),首次明确了"校长标准"。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。一时间,"校长专业标准"成为社会、学校、专家、学者、校长、教师关注的焦点,但若现任校长被直     

迈好爱岗敬业善教“第一步” 上海试点见习教师规范化培训初显成效

基础教育发展对教师教育水平提出了更高要求,教师不仅会教书,还要会育人,新时代教师的行为规范和基本能力有必要在新教师入职初就传递给他们,让他们站在更高起点上攀登职业发展的高峰。去年7月大学毕业后,阎俊成为了曹杨中学的一名新教师。令他意外的是,虽然任职于一所普通学校,却能够一踏上工作岗位就获得去知名中学见习、被优秀教师带教的机会。阎俊每天都要到作为见习     

迈好爱岗敬业善教“第一步” 上海试点见习教师规范化培训初显成效

基础教育发展对教师教育水平提出了更高要求,教师不仅会教书,还要会育人,新时代教师的行为规范和基本能力有必要在新教师入职初就传递给他们,让他们站在更高起点上攀登职业发展的高峰。去年7月大学毕业后,阎俊成为了曹杨中学的一名新教师。令他意外的是,虽然任职于一所普通学校,却能够一踏上工作岗位就获得去知名中学见习、被优秀教师带教的机会。阎俊每天都要到作为见习     

“教师培训课程指导标准”与教师培训专业化

<正>一、促进教师发展是教育工作的重中之重从十九大报告明确"办公平而有质量的教育"到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素——教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教师,才是真抓教育;抓教师队伍建设,才是瞄准了教育问题的要害。近年来,从中央到地方,教师培训工作者、研究人员及其所支撑的专业机构,在教育行政     

区县模式

普陀区:建规范重落实显成效加强领导,完善组织网络。我们高度重视见习教师规范化培训工作,不仅把实施见习教师规范化培训,作为加强职初教师胜任岗位要求,实现角色转换的重要手段,更是作为推动区域优质教育资源共享辐射,实现联动发展的重要载体。建章立制,凸显规范管理。在注重规范化培训顶层设计的同时,我们也注重从计划、组织、实施、反馈、评价等层面,建立健全见习教师规范化培训的各项制度机制,制定了若干制度,并汇编成《普陀区实施见习教师规范化培训操作手册》。     

让见习教师拥有系统的专业能力

培训基地学校让见习教师明确成长目标和途径,指导他们"在岗位上摸爬滚打",学会了教学,学会了当班主任,学会了学习,扎实开始了教师生涯的第一步。"我们学校见习教师的培训是:规范动作不走样,自选动作有特色。"育秀实验学校校长、特级校长翁肇桢对记者说,培训目标是让见习教师在工作的第一年里就有一个良好的氛围熏陶,让见习教师健康、全面成长。     

全美教师评价标准探析与启示

教育发展和教育质量的提高关键在于教师,只有高水平的师资队伍才会有高质量的教育。在美国最具影响力的教师评价标准是由美国专业教学标准委员会制订--全美教师评价标准,它包含五个核心维度：教师对每位学生及其学习负有责任;教师要掌握所教学科的知识和教学方法;教师对管理学生和监督学生学习负有责任;教师要对其教学实践进行系统反思,并从中吸取经验;教师是学习共同体的成员。这五个核心维度构建了美国中小学教师应该达到的标准体系。通过对全美教师评价标准的五个核心维度及其下属指标的深度探析,总结出了有助于完善我国教师评价指标体系的四点启示：强调教师职责的重要性;确保教师教学和学生学习的切合性;提高教师与教育相关者之间的合作意识;注重评测教师的专业教学技能。     

引入职业标准的高职学生职业能力评价模式研究

高职教育对接职业岗位,职业标准将是高职人才培养评价的最终依据。以长沙电力职业技术学院输配电线路专业为试点,将国家标准和行业标准对该专业的要求融入评价,建立了三级学生职业能力评价模式,即课堂评价、职业能力测评和综合课程设计三部分层层递进,较为全面、客观地衡量学生的职业能力水平,促进学生职业能力提高和社会认可度。     

幸福学校基本标准与评价核心指标

本文在系统阐述幸福学校评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福学校基本标准与评价核心指标。指出幸福学校基本标准与评价核心指标主要有幸福文化、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含6项二级指标,即：以人为本、积极向上、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,再进一步细分出14项三级指标,和36项四级指标。通过加权求和可以计算出学校的幸福指数。可与我们开发的＂幸福指数透视分析软件＂（HIPAS）所得结果互为印证。     

傅冰冰:让新教师少走弯路

"有理想、有热情、有童心,哪怕最后一次站在课堂上,也依然怀着一颗纯洁的童心,这是我的追求!"如今,傅冰冰正把她对教育的这种追求传递给新生代教师。2011年9月1日,蔡雯婷第一次正式以教师的身份站在了讲台上,面对学生渴望和好奇的眼睛,她开始了第一堂语文课《花的话》。为了把这堂课上得精彩,她在暑假里就开始备课,但"行动起来感     

实施“三沟通”提高培训实效

为了提高见习教师规范化培训效益,各见习教师规范化培训基地学校都重视沟通,比如,条线沟通,使教学与德育部门形成合力,提升见习教师的教学与育德能力;再如师徒沟通,随时为见习教师解惑等。但是指导教师之间、见习教师之间、基地学校与工作学校之间的沟通往往被忽略,而这些沟通正是缓解见习教师工作学习矛盾、基地学校和工作学校供需矛盾的有效途径。我校作为见习教师规范化培训基地,非常重视这三方面的沟通,使培训工作具有针对性、实效性。     

更新理念,推动上海基础教育更好发展 2012年上海市中小幼校(园)长暑期专题培训综述

要不要学业成绩并不是应试教育与素质教育的分水岭。素质教育不是不要学习成绩,关键在于如何科学地评价学业成绩,如何关注取得学业成绩的过程与方法,如何重视与学业成绩有关的其他方面,即学生的全面发展。在教育转型发展的背景下,上海的中小学校长如何把握基础教育改革发展的重点、难点问题?怎样拓展他们的工作思路?他们如何进一步明确遵循教育规律,深化素质教育?为此,市教委开展了2012年上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训,分为主题报告、专题报告和网上培训三个部分。7月2～3日为主题报告,由市教委统一组织;7月4日至8月20日则是专题报告和网上培训,各区县结合自身实际观看学习视频报告、小组交流研讨和网上培训。校长们在主题报告中认真学习,积极反馈;在专题报告和网上培训中热烈讨论,交流感想。     

更新理念,推动上海基础教育更好发展 2012年上海市中小幼校(园)长暑期专题培训综述

要不要学业成绩并不是应试教育与素质教育的分水岭。素质教育不是不要学习成绩,关键在于如何科学地评价学业成绩,如何关注取得学业成绩的过程与方法,如何重视与学业成绩有关的其他方面,即学生的全面发展。在教育转型发展的背景下,上海的中小学校长如何把握基础教育改革发展的重点、难点问题?怎样拓展他们的工作思路?他们如何进一步明确遵循教育规律,深化素质教育?为此,市教委开展了2012年上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训,分为主题报告、专题报告和网上培训三个部分。7月2～3日为主题报告,由市教委统一组织;7月4日至8月20日则是专题报告和网上培训,各区县结合自身实际观看学习视频报告、小组交流研讨和网上培训。校长们在主题报告中认真学习,积极反馈;在专题报告和网上培训中热烈讨论,交流感想。     

抓实校本培训 引领教师专业成长

多年来,我校始终把建设一支师德高尚、理念先进、业务精湛的教师队伍作为学校重要的发展目标。以重学习为切入点,立师德为制高点,扬个性为发展点,切实抓好教师队伍建设,积极探索教师成长之路,探索出适合我校发展的3+3+3校本培训模     

普通教师标准引领下的英国教师入职培训及启示

普通教师标准是英国新教师在一年的入职培训结束时应达到的要求,它明确了新教师完成入职培训时应具有的专业品质、专业知识和理解、专业技能素质。普通教师标准是指导英国新教师入职培训的具体过程,即新教师专业发展目标的设定、行动计划的制定、评估新教师的表现三个环节的核心。我国亟待形成以新教师入职标准为核心、以教学实践为基础、以新教师的专业反思为关键、以参与机构和人员的合作为保障的教师入职培训制度。     

抓实校本培训 创建学习型学校

东宝区教育局在全区开展学习型学校创建活动,推行以针对实际、强化实训、突出实效为特点的校本培训模式,构建新型教师校本培训能级模式。我校根据区教育指导精神,以创建学习型学校为契机,进行了校本培训的实践。     

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

CEDEFOP在对欧盟17个成员国的职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构.这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求.与20世纪90年代制定的职业教育教师能力标准相对照,欧洲职业教育的主渠道由传统的教学转向社会化方式的培训,培训内容由注重知识的传授转向技能的培养.     

中等职业学校校长专业标准

<正>为促进中等职业学校校长专业发展,建设高素质中等职业学校校长队伍,落实立德树人根本任务,加快发展现代职业教育,依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》,按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》有关要求,特制定本标准。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对中等职业学校合格校长专业素质的基本要求,是制定中等职业学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。     

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

职业学校教师专业发展是2009-2011年欧盟成员国在职业教育与培训领域合作中优先发展的领域之一。欧洲职业培训发展中心(CEDEFOP)在对欧盟17个成员国职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90年代制定的职业学校教师能力标准相比,这套能力结构更注重教师的终身学习能力、合作能力和全球化视野。