雾里看花——有感课堂中的“角色扮演”

“角色扮演”是语文老师在课堂中常用的教法，因为它可以使学生思维灵活，让课堂气氛活跃，从而加深对文章的理解。所以，这一教法备受教师们喜欢，特别在公开课上，更被广泛应用。本学期，听了许多老师的课，他们许多人也在自己的课堂上设计了“角色扮演”这一环节，听后感受颇深。     

“告诉老师”还是“告诉大家”

这是在城区一学校听的一堂科学课。那位女教师勇于打破教材既定的安排,将《水》这一单元前几课的部分内容合理、有序地安排在一起,引导学生观察、认识水,探究水的一些一性质。整节课从教材到教法都在努力体现新课程标准的理念。然而,在整个课堂上,我们却不时听到这样的声音:“哪一位同学告诉老师,这些图画上有什么?”“谁能告诉我,水是什么样的?”老师想听你们说说,你们是怎么找到水杯的?”     

智慧地“退”与巧妙地“推”——特级教师周卫东“认识整万数”教学片段赏析

有一种胜利叫撤退,有一种失败叫占领.笔者有幸聆听了周卫东老师“认识整万数”这节课,被特级教师高超新颖的教法所吸引.课堂中,周老师利用“小研究单”智慧地“退”,巧妙地将学生往前“推”.智慧地“退”,“退”出了高深立意的故弄玄虚,“退”出了曲折情节的雕琢粉饰;智慧地“退”,课堂上没有了华丽的对白,甚至没有了精美的课件……巧妙地“推”,将学生“推”向前台,“小学生”成了“小老师”,循循善诱,于无声处听惊雷;步步为营,向问题本质贴近;由浅入深,向思维的更深处漫溯.     

论数学教学中的幸福感

课堂上,老师通常问学生“这堂课你学了多少知识？”而不会问“这堂课你觉得幸福吗？”教学中,教师通常注意学生的学习效果,不注重学生的学习过程。其实,数学学习的效果,很大程度上取决于学生的学习兴趣,学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天,教师更要注重学生的学习过程,让他们体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”,将数学课堂打造成幸福课堂,促进学生有效学习。     

孩子在她心中(续完)

黄老师十分重视幼儿的口语练习,她上的课要求明确、讲得生动、注意练习。一只玩具鸡在桌上嘣嘣嘣嘣,一边跳着,一边吃米,黄老师问孩子:“这是什么?”“这是小吱(Zi)。”黄老师说:“这是小鸡,你们听我是怎么说鸡的,ji、ji、ji。”小朋友个个睁大了眼睛看着、听着,“你们跟着老师说,ji、ji、ji。”课堂上发出了小朋友的练习声。“你们知道小鸡是怎样叫的?”叽叽叽……”黄老师又拿出了头饰说:“现在我做鸡妈妈,你们都是我的小鸡,妈妈要听小鸡说‘小鸡小鸡叫叽叽’,看哪只小鸡说得最好听。”她     

贯彻新课程理念 构建高效课堂

<正>新课改、新教学在我校已开展了好长时间了,也曾多次尝试过,仍然不得要领,甚至觉得还是没有传统的教法效果好。通过这几天和专家面对面,手把手,心对心,专家听我校老师的课,老师听专家的课,课后和专家沟通,交流学习,并向专家提出自己对新教法的一些困惑和及时得到专家的阐释后,我终于找准了新教学的方向和切入点,并积极主动地听专家讲课,学习专家的教学方法和处理课堂的方式,也基本体会到了新教法的精髓。我受益匪     

跟谁配合

最近，笔者应邀担任市青年教师优质课大赛评委。在评议时，有人慨叹：“某老师教得不错，就是学生配合不好。”乍一听，说得似乎很客观。倒是有一次听了特级都教师于永正的课，才知道课堂上只有学生跟老师紧密配合，才会有好的教学效果这一观点有失偏颇。课前谈话，有一名学生表态：“我们一定跟于老师配合好。”可于老师却立即更正“不，是我跟你们配合。”顿时，课堂内，掌声雷动。在新型的师生关系中，课堂上究竟是谁跟对方配合，这句话作了明确有力的回答。长期以来，学生在课堂上扮演配合教师完成教案的角色。课堂则成了演出“教案剧”…     

换个思路训练学生读写

小学语文的传统教法是老师讲，学生听；老师问，学生答。这样时间一长，学生听着、答着犯困，便或玩、或打盹，或者思想开小差，于是大家在教改中大声疾呼：在全面落实素质教育的今天，我们要改变学生学习的被动地位，改变被告诉、被灌输、被训练的地位。怎样改变 ?我们想出的一招就是：“换个思路备课”。比如教《太阳》这篇课文，老师备课不是像以往那样备自己讲的内容，也不是备自己“问”哪几个问题，而是想，让学生自己把课文读通读懂，还要提出自己乐于解决的问题。于是教师在备课时备了这样一个自学提纲在课堂上出示： 　　1自读课…     

虚惊一场

今天中午自由看报时,赵老师气呼呼地冲进来,“啪”的一声巨响,一大叠课堂作业本横七竖八地散落在黄小竣的桌子上。一看这架势,准没好事。这不,赵老师开始发话了:“今天课堂上做错的,本子上订正5遍。昨天错的,今天也错的,晚上留下。”听那斩钉截铁的口气,想必留下     

充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会

我校在实施教学改革过程中 ,从 2 0 0 0年春开始在高一两个班物理课上进行“学案教学”课堂教学改革 ,并于 2 0 0 0年秋在新入学的高一年级物理课全部实施“学案教学”.“学案教学”把改革课堂教学作为教学改革的突破口和切入点 .以下是我们在实施“学案教学”中的一些体会 .一、何为“学案教学”“学案教学”不仅是教法改革 ,更重要的是学法改革 .“学案”是学生如何学的剧本 ,突出的是“学”.“学案教学”就是课前将“学案”发给学生 ,让学生根据“学案”中的“学习目标”,通过看书 ,做“自学检测”,了解和初步掌握一节课中的基本内容 ,并思考“问题讨论”中的问题 ,对课本内容进行较深入的理解和挖掘 ,在课堂上主要进行“问题讨论”.学生经过课前的准备 ,在课堂上展开充分的讨论 ,老师进行适当的诱导和指导 ,然后经过“思维训练”,达到一节课的学习目标 .“学案教学”与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生 ,而不是老师 ,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了老师讲学生听的被动局面 .学生需要自己学习 ,自己思考 ,在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点 ,有时还要自己动手做实验 ,课堂变成了学生大显身手...     

浅谈化学课“读、议、讲、练”教学法

“读、议、讲、练”教学法遵循“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,改变学生在传统教法中老师讲解、演示,学生听、看的被动局面,有利于加强“双基”教学和能力培养,有利于学生素质的提高。“读”是指在教师指导下,学生对有关教学内容进行预习、阅读或对课堂实验...     

文本是联接课堂因素的核心

前些年,语文教育在逐渐地迷失自我,语文课堂渐渐失去了语文味。耳目一新的教法,热热闹闹的课堂让众多教师趋之若鹜,大家满腔热忱地投身到这一新生事物之中,乐此不疲。公开课上,学生讨论得热火朝天,却听不到朗朗的读书声;课堂形式丰富多彩,多媒体课件让人眼花缭乱,但内涵却十分苍白;为了体现把课堂还给学生,老师悄悄地让出讲台,     

语文课中引进一些地理知识好

见实期间,有机会听了许多老师上《南辕北辙》这一课,教法上大家有一个共同的特点,下课前几分钟都进行了知识延伸,但大多数老师总误把课文中魏国人的“北辙”说成是“住前走”,这不能说老师在备课时理解课文不仔细,而只能归属于教师缺乏应有的地理知识,对课文内容的不理解。不信的话,可以先看看其中一位老师的教学过程:“同学们,根据刚才我讲述的麦哲伦航海这个真实故事,大家想象一下,课文《南辕北辙》中的魏国     

量表：课堂教学观察的有效媒介

作为老师,“听课”二字常挂在嘴边,而对“听课”含义的理解基本也停留在字面意义上的“听别人的课”。国外对“听课”解释为“教学观察”,这不仅仅是“听”,还兼有“看”“评”“思”“学”等行为,变成了一个系统。教学观察包括同事之间互助听课和课堂观察,目的是提高教学水平和教学效果。课堂观察有定量观察或定性观察。     

由“请你告诉我”所想到的

近年来,随着教育改革的深入,落实新课标、落实两个教学常规已成为教师课堂教学的重头戏。前些天,听了一节课,上课的教师充满激情,富有经验,课堂上学习气氛活跃,孩子们学习气氛浓厚,给听课者留下很好的印象。只是老师在课堂上经常出现的一句话“请你告诉我”,让我不由自主地陷入了沉思。“请你告诉我,你对这句话如何理解?”老师问。“请你告诉我,读到这里,你又想像到了什么?”老师又问。不难理解,这句话中的“我”自然就是老师自己。初步看来,这句话也没什么错误,但从这句话的意思想开去,学生的回答自然是告诉老师一人了。那么其他学生似乎可…     

你知道听讲的技巧吗？

有没有坐在教室里听老师讲课,听着听着就“小鸡啄米”了？有没有老师已经讲到了第二题．而你的思绪还停留在第一题上的时候？这样可不行!老师上课讲的都是精华的东西,“咀其精华”才能得到进步!学会听课．是每个人走进课堂之前必修的一门课,那么这门课,你又能打多少分呢？     

热烈有序学教相融--听杨晓梅老师上《三只小板凳》

到杭州市天长小学听语文课。《三只小板凳》是一篇普普通通的记事的小故事 ,既没有生动的情节 ,又没有特别能引发孩子们想像的语言。我担心课堂的气氛。上课了 ,孩子们在阅读了课文之后 ,课堂上一片寂静。杨老师用目光环视了一下孩子们 ,轻轻地发问 :“同学们 ,大家能说一说《三只小板凳》这篇课文里 ,你对哪一节、哪一句话 ,印象最深。”课堂一下子活跃起来了 ,孩子们一个接一个站起来高声回答 :“爱因斯坦上小学时 ,因为很少说话 ,同学们笑他笨。老师也不怎么喜欢他。”“从此 ,老师和同学改变了对爱因斯坦的态度。”……听着孩子们认真而…     

初探农村小学体育高段学生课程开发与实践——开展“小老师”新型教学模式的可行性探析

课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使 用的教学方法,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取的不 同课堂教学模式,使得课堂取得更好的效果。因此,重组建构 新型教学模式——“小老师”角色扮演,并付诸实践,本文由此 来探讨新型模式在体育教学过程中的可行性发展。     

课程改革的“减法”与“加法”

有一次参加教学观摩活动，听了两节语课，给我留下最深印象的是两位青年老师对多媒体的运用。几乎每一个教学环节都有多媒体的介入：或精美的画面，或搞笑的卡通动画，学生津津有味地一会儿看动画片、欣赏图片，一会儿分角色扮演，课堂上热闹异常；会议厅里的音响效果不好，播放的音乐近乎哧哧啦啦的噪音，但即便如此，两位老师仍然坚持使用音乐来为自己的范读“伴奏”。     

学生可否“接下茬”

学生发言要先举手,不举手擅自发言,教师历来持否定态度。对这种“接下茬”的学生很反感,认为这是违反课堂纪律的行为。如何看待这一问题,北京市杜会科学院上官子木先生有如下见解。教师之所以不喜欢学生“接下茬”,主要理由不外乎是：学生在“接茬”扰乱了以老师为中心来控制课堂局面的固有秩序。其实,学生的“接下茬”是课堂上广泛而充分的交流形式。这种交流显然是与“教师讲、学生听”的传统教学模式相背离的。殊不知,课堂上的相互交流是极其有益的。从学生方面来看,学生能按教师的“下茬”,这本身就说明他注意听讲了,学生不听…