中西合璧成功执行中欧合作项目

中国需要世界，世界需要中国。在上一个世纪90年代的末期，在中国进入WTO的前夕，原外经贸部部长、现国务院副总理吴仪，1996年在布鲁塞尔同当时的欧盟副主席布里坦会谈时，为了支持中国企业，特别是中欧合资企业提升员工素质和竞争力，为中国企业迎接加入WTO的机遇与挑战，为中国发展职业技术教育适应国际化发展要求，达成举办“中国一欧盟工业职业教育培训项目”的合作意向。     

印度的职业教育与培训项目

印度是一个与中国有着诸多相似的发展中国家，其职业教育历史悠久却发展缓慢。近几十年来，为了适应经济社会发展的需要，印度十分重视职业技术教育。他们根据国情。开发出了灵活多样的职业教育与培训项目。主要有高中水平的职业教育课程、国家水平的证书项目、Prototype培训项目、学徒身份的培训项目、手工艺人的培训项目、高等职业培训项目和员工培训项目等。[第一段]     

世界银行职教二项目建设的成果、经验与思考

为借鉴国外职业教育发展经验,改善职业学校实习实验装备和师资水平,我国在总结世界银行第一个职业技术教育发展项目经验的基础上,“九五”期间再次利用世界银行贷款实施“第二个职业技术教育项目”,推动我国职业教育的改革与发展。第二个职业技术教育项目,世界银行贷款3000万美元,其中软贷2000万美元,硬贷1000万美元,国内配套资金3.38亿美元。项目涉及山东、江苏、广东、辽宁、北京五个省市80所项目学校,贷款额度的70.62%即2118.8万美元用于装备项目学校的实习实验设备和图书资料,贷款总额的2.8%即82.9万美元用于项目学校校长和骨干教师培训…     

印度的职业教育与培训项目

为了适应经济社会发展的需要，印度开发出了灵活多样的职业教育与培训项目。本文简要介绍了其中的7种：高中水平的职业教育课程、国家水平的证书项目、Proto—type培训项目、学徒身份的培训项目、手工艺人的培训项目、高等职业培训项目和员工培训项目，并作了评价与分析。     

“可持续发展的技职教育与培训”国际研讨会举行

2006年7月2日到5日，由联合国教科文组织职教中心（UNESCO-UNEVOC）、澳大利亚墨尔本皇家理工大学和越南皇家理工国际大学共同组织，斯里兰卡科伦坡人力资源规划技术学院、韩国职业技术教育研究所、澳大利亚国家职业教育研究中心等机构主办，在越南胡志明市召开了名为“为了可持续发展的技术和职业教育与培训：机遇和挑战”的国际研讨会。来自亚洲和欧洲一些国家的大约70位专家参加了会议。     

努力开创职工培训新局面

目前,我国的国家高技能人才培训工程,已经正式启动.机电高级技工培训项目在北京、沈阳、苏州、郑州、洛阳等30个大中城市和机械、电子、仪器仪表、航空等10个行业的重点企业集团展开.主要是依托规模较大、技术先进、管理规范和效益较好、知名度较高的企业和相关职业学校进行.培训项目在全国选择100家企业和100家学校建立"国家高技能人才(机电项目)培训基地",开展数控机床、模具、机械加工等职业工种的培训工作.力争到2005年,使全国机电高级工、技师、高级技师在技术工人中的比重比现在提高3～5个百分点.这个项目的实施,是国家全面落实"三个代表"重要思想的重大战略举措之一,给全国的职业教育和职工培训工作带来了新的机遇和挑战,提出了更新的、更高的要求.     

职业教育国际合作大有作为

中德合作职业学校校长培训项目总结会8月8日在辽宁省沈阳市召开。来自国家商业部、劳动与社会保障部、辽宁省政府、辽宁省和吉林省教育厅的领导以及德国、辽宁省、吉林省和国内其他省市的100多名职业教育专家、学者参加了会议，共同总结和评价中德合作职业学校校长培训项目，研讨职业教育的改革和发展。     

建立行业职业教育与培训协调委员会很有必要--中澳(重庆)职业教育与培训项目成果调研报告

近2年来,重庆市通过建立中澳(重庆)职业教育与培训项目行业协调委员会,有力地促进了职业教育与行业、企业之间的联系,促进了职业教育自身和经济、社会的可持续发展.大量事实表明,在行业主管部门建立行业协调委员会很有必要.     

国际

联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心 根据面临的新形势、新挑战，促进对职业教育与培训前瞻理念的探索和争鸣，引起世界各国的关注，以使各国的职业教育与培训系统更加适应社会、经济的发展需求，一直是联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心（UNESCO—UNEVOC）的重要目标。     

推介中澳（重庆）职业教育与培训项目

中澳（重庆）职教项目是中国和澳大利亚两国政府在职业教育领域开展的迄今最大的交流与合作项目。项目设计采用纵向分层法，主要在中央政府有关部门和行业、重庆市政府及有关部门、项目学校和国际层面开展活动。项目于2002年3月开始，2007年8月结束。中澳职教项目取得了丰硕的成果，其成功主要得益于理念清晰、组织完善、分工明确的运作机制。     

马来西亚高等职业技术教育问题与挑战

以下内容是在职业教育和技术培训的基本体系内，对马来西亚的高等职业技术教育做的简单介绍。相对较高的国民产值和生产率的提高说明马来西亚的未来将依靠更多资金和科技密集型的生产结构，这在很多方面对于技术有了更高的要求，所以，越来越需要那些理工，高等技术，职业教育与培训机构来帮助培训足够的技术人员，从而满足不断发展的生产结构的需要。针对国家对中等水平技术人才不断增长的需求，本指出了高等职业教育面临的问题与挑战，最后一份进展报告指出，在提供高质量教育和培训的过程中，私营与合作部门的作用越来越强，理工学校规模正在扩大，并有建议成立统一的国家系统，用于管理和协调马来西亚的职业教育和技术培训（TEST）。     

农村职业教育大有可为

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“扶持农村地区、西部地区、少数民族地区和贫困地区的职业教育发展”，“要把职业学校和成人学校办成人力资源开发、技术培训与推广、劳动力转移和扶贫开发服务的基地”。这个决定，深刻把握了广大的农村地区和欠发达地区的特点，为这些地区职业教育的发展指明了方向，具有很强的针对性、指导性和可操作性。     

可持续发展教育在蒙古中等教育领域的创新

我在这里分享一下蒙古的可持续发展教育近况。可持续发展教育在蒙古并不是一个非常普遍的概念,我们通过从中学层面实施可持续发展教育创新项目来努力推行可持续发展教育,并希望通过加强社区在可持续发展教育项目中的参与度,以帮助儿童和学生更好地迎接未来的挑战。该项目是与由蒙古教育部以及环境绿化局发起的沙漠化项目共同开展的,通过项目联合可以将可持续发展教育融入一、二年级的课程中,希望能够在更多学校的更多年     

建立三级培训制提高教师专业素养

职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在 1972年英国詹姆斯在《教师教育与培训》报告中就指出，教师教育应分为个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段，并认为在职业教育中，大力发展第三阶段的在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。然而，目前职教师资培训中有几点问题值得我们思考：首先，教师的个人成才计划与学校的师资培训规划往往脱节，甚至产生冲突，既严重地挫伤了教师的工作积极性，也影响了学校的发展步伐；再则无论是…     

“伊拉克技术与职业教育与培训重建”圆桌会议召开

2006年12月6日，UNESCO-UNEVOC在总部波恩组织召开了一个圆桌会议，会议主要在德国对伊拉克资助1000万美元的背景下讨论伊拉克技术和职业教育与培训的重建问题。德国对伊拉克的这一资助项目从2007年1月1日开始，主要由UNESCO驻伊拉克办公室与当地和国际伙伴共同管理。阿拉伯地区技术和职业教育与培训发展的一些重要机构参加了会议。     

联合多方研究力量 探索职教难点问题

改革开放以来，我国坚持中等教育结构调整，大力发展职业教育，职业教育体系逐渐建立，职业教育事业取得了长足的发展和巨大成就。 但近几年中等职业学校的就业准备教育受到了挑战，中等职业教育的发展遇到了新的困难和问题，农村职业教育更是出现了停滞甚至滑坡现象。出现这种情况，原因在哪里职业教育特别是农村职业教育发展的潜力与空间究竟有多大如何克服这些困难，构建职普互通式教育“立交桥”，使我国职业教育特别是农村职业教育走上持续、健康发展的道路? 在２０００年８月召开的部分职业教育研究所所长联席会上，教育部职成教司司…     

比较传统项目与合作培训项目对事业成就的影响

近20年内国内教育改革的呼声强烈地指责了现行的教育体制无力使学生成为国家高素质的劳动力。最明智的教育改革方法应该是在对教育体制进行全面修整之前对现存的成功教育模式进行一番研究。事实证明，在近15年内通过自动化产业在全国500多家企业实行了合作培训模式后产生了值得研究和评估的结果。这项研究对传统教育项目与合作培训项目的毕业生三年内在该行业取得的成就进行了比较。结果表明，合作培训项目的参与者较之传统学校教育项目的毕业生有更高的雇佣率，更高的年收入，更好的发展前途，而且对产业培训更为满意。     

欧洲职业教育与培训评估指标透析

欧洲一些国际性机构,如欧盟统计办公室、经济合作与发展组织、联合国教科文组织,长期以来注意收集职业教育与培训的数据,并且在此基础上提出了评估职业教育的指标。本文从分析这些欧洲国际组织所提出的职业教育评估指标出发,分析这些组织所持有的职业教育价值观,以期对我国职教评估体系改革起到一定的借鉴作用。一、欧洲国际组织职业教育与培训的评估指标(一)经济合作与发展组织(OECD)INES项目的教育指标OECD是为促进成员国的经济发展、就业和生活水平的提高而建立的。OECD研究强调数据,它已建立了很多重要的国际统计数据库。在很多…     

美国中等职业教育改革30年:基于积极变化的定性分析北大核心

历史上,由于对课程和教学质量、职业教育师资及职业教育对市场需求敏感性的担忧,美国的学生、家长、学校员工、政策制定者和商业及行业代表一直都对职业教育体系持消极看法。但是,自从1984年发布《未完成议程》这一份具有高度批判性的报告以来,美国的职业教育体制已经历了多次变革。在这些变革中,许多都以职业教育课程为焦点,并以确保技术工人的供应、缩小工人能力与市场对技能的需求之间的差距为目标。其他方面的变革努力则包括强化学校与商业/行业之间的协作、改善师资、推广职业教育的价值等。但是,挑战仍然存在,如职业教育的资金问题、在教育过程中为学生提供职业意识教育和指导的问题、高中职业教育学生的日益多元化问题等。     

国际职业教育装备

“职业教育是尼日利亚发展经济、摆脱贫困的唯一途径。”尼日利亚教育部教育信托基金会Olu Aina先生介绍，尼日利亚工业发展极不发达，很多产品依赖进口，1．2亿人口中57％不识字。职业教育主要是初中后教育，师资力量薄弱，教师工资低，学校拥挤，图书资源、实验室设备落后，自动化程度低，师资、教材和课件严重缺乏。这在某种程度上导致职业教育入学率低，社会地位低下。职教机构中只有30％课程设置符合国家要求，国家级职业学校只有45．2％的课程设置达到国家要求。学生培训项目短缺，制造类和工程类培训基础设施薄弱。尼日利亚高中和初中有60％的入学率，初中后只有20％的学生到职业教育与培训机构学习。目前，尼日利亚职业教育资源不足，造船业有4所学校，木工制造业5所，发型及服装设计3所，制鞋3所，造船机械以及电机9所。政府认识到发展职业教育的重要性，积极为学生接受职业教育创造条件并制定计划，在农业、文字录入、图书保管、家具维修、鞋制造、机械制造、工具及模具制造等方面有相对完整的培训计划，还包括一些综合性学习项目。政府建立了教育信托基金，其使命主要是发展职业教育。尼日利亚希望能够向其他国家借鉴、交流，共同培养培训青少年，使他们成为职业工作的中坚力量。