语文教学非语言表达的特点、功能及其他

语文教学非言语表达具有鲜明的学科特点,影响着学生的心理和教学效果;语文教师应重视非言语表达,并在教学过程中自觉运用,增强教学魅力.     

语文教学评价的内涵、功能、理念和特点

“评价”被认为是制约课程改革能否成功的“瓶颈”,它和教材建设是课程改革的两个难点。很多研究从方法论上阐释“怎样评价”,但对语文教学评价的本质究竟是什么探讨较少。从认识论上阐释“语文评价是什么”,有助于揭示语文教学评价的本质。     

小学语文故事类文本言语教学的现实问题及对策

统编版小学语文教材中有大量故事类文本,但目前故事类文本教学仍然存在着精讲略读课文、硬塞表达任务、无视学段目标等现象,这在一定程度上阻碍了学生言语智能的发展。为提升故事类文本言语教学的品质,可采取以下三个教学策略：区分精略,突出故事类文本言语教学的差异性;任务驱动,彰显故事类文本言语教学的情境性;循序渐进,体现故事类文本言语教学的系统性。     

体育教师课堂教学非言语教学行为的运用

语言和非语言都属于人类信息符号系统的组成部分。在体育教学过程中教师的信息是通过语言手段和非语言手段共同实现的,其中,非语言手段是对语言手段的必要补充和深化。非语言的内容繁多,在体育教学中具有建立完整的技术动作表象、情感表露和对动作或行为进行调整、促进学生非智力因素发展和促进师生互动等功能。体育教学中运用非语言手段,应按照一定的原则,根据实际教境、针对教学对象的具体情况合理、有效、灵活地运用,并注意与语言手段的合理搭配,紧密结合。     

体育教学中的非言语指导符号与学生心理

讨论了体育教学中的非言语指导对教学的心理气氛、学生注意力、学生焦虑感等因素产生的影响,指出教师全面、灵活地掌握非言语指导很大程度上决定了师生之间交流的顺畅及教学质量的优劣。     

对联的语文教学功能初探

对联因其深刻的化内涵和独特的艺术魅力而深受人们喜爱。对联的构成要素离不开语的基本内涵，即汉语的音、形、义以及学性等等。将对联的赏析引入语教学，能拓宽学生的知识面，又能激发学生学语的兴趣，收到事半功倍的效果。     

日语教学中要注意非言语交际能力培养

非言语交际在交际中起着言语行为所不可替代的作用,传递了人类交际中的大部分信息。在日语教学中,往往只注重听、说、读、写等能力的培养,忽视了非言语交际能力的培养,导致学生在与日本人进行交际时常会出现一些尴尬的现象。本文主要分析了跨文化交际中的非言语交际现象以及在日语教学中的应用。     

语言、言语及言语的语言学

从索绪尔的“言语”入手 ,阐述了语言与言语的关系 ,引出了“言语的语言学”的概念及内容 ,论述了研究“言语的语言学”的必要性及该语言学和其他语言学的关系 ,从四个方面归纳了“言语的语言学”的研究方法 ,从而激发人们对该语言学作进一步的探讨研究。     

非言语交际能力在大学英语口语任务教学中的开发性探索研究

非言语交际在日常交流中发挥着举足轻重的作用,它是言语交流的重要补充,非言语行为与言语行为的结合能共同有效传递信息、表达人们的思想。本文通过体态语、副语言、客体语及环境语等四个方面阐述了非言语交际在大学英语口语任务教学中的开发性研究,并论证了其可行性和实用性。对学生进行非言语交际能力的培养能够激励他们相互间的合作学习及对知识的积极探索,加强学生的情感交流。     

外语教学中非言语语的性别差异

语言语和非言语语在人际交往中都起着重要作用,然而,作为语言的重要部分的非言语语中的性别差异问题却谈论得比较少,更不用说外语教学中的非言语语的性别差异问题了。通过简要描述外语教学中的一些非言语语方面的性别差异,帮助更好的了解不同性别学生的特点,从而更好的提高外语教学质量,同时为非言语交际的研究提供新的视角。     

高职语文教学的功能、定位与课程设置探讨

高职语文以其深刻的内涵和丰富的包容性在高职教育中发挥着特殊作用。但在目前高职院校专业类学科越来越受重视的情况下,高职语文的地位受到了历史性的挑战。文章试图通过对高职语文教学的功能、定位与课程设置的探讨,寻求高职语文教学的出路。     

高效教学言语的基本特征

“高效”是课堂教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。语文教学是一种在言语中通过言语而获得对言语的认识和实践的活动。教学言语是语文课堂的核心。是把握课堂最为方便、最为灵活的手段,也是语文课堂高效的关键。     

人际交往中非言语媒介的作用与条件

人际交往需要言语作为媒介;但不借助言语的媒介,而以非言语手段为媒介,同样可以实现交际者彼此间的沟通、交流。由于非言语媒介的独特作用,其交际效果有时甚至超过言语媒介。非言语媒介的运用并非随心所欲,它必须按照一定的条件操作。     

大学教师课堂非言语行为对师生关系的影响

教师的非言语行为在整个教学过程中是必不可少的。它在传递信息,交流感情,帮助我们了解对方的真实意图方面起着重要作用。     

跨文化非言语交际对外语教学的启示

由于跨文化交际能力被认为是外语教学的主要目的之一,许多学者和教育学家对怎样提高学习者的跨文化交际能力提出了不同的观点。在此基础上,本文探讨了外语教学中非言语交际的重要意义及其对外语教学的启示,目的在于增强学习者的跨文化意识,培养跨文化交际能力。     

论体育课堂教学中教师的非言语评价

教育评价的根本目的在于促进每一个学生的个性和潜能得到发展。体育课堂教学中教师评价学生的方式是多样的,非言语评价具有其它评价方式所不具有的优势,但体育教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。若能将非言语行为评价巧妙地运用于课堂教学之中,无疑会形成和谐的课堂气氛、增强教学效果、融洽师生关系。非言语评价与言语评价相比,具有伴随性、情景性、独特的评价效应。体育教师要提高非言语评价的实效,应注意采取以下策略:"真"爱学生、掌握非言语评价的基础知识与技能、将非言语评价和言语评价相结合、把握好非言语评价的分寸。     

浅谈语文教学的美育功能

在语文教学中 ,通过审美教育让学生感受美的形象、美的语言、美的意境 ,培养审美意情趣 ,丰富审美经验 ,提高审美能力 ,陶冶优美的个性 ,可以达到“以美引真 ,以美启善 ,以美导情 ,以美明理”的效能 ,为学生的成才创造必要的条件     

浅论“非指导性”教学模式在中职语文教学中的实施

当前中职学校的语文教学现状令人堪忧,学生语文基础薄弱,缺乏学习动机和兴趣。如何为学生创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境,让学生主动地发挥自己的潜能,愉快地、创造性地进行学习成为当务之急。本文就罗杰斯的"非指导性"教学模式,进行一番探讨。     

非言语视角下中、越、泰传统服饰中的文化差异——以旗袍、奥戴、泰国筒裙为例

服饰是非言语交际的一种重要形式,它在跨文化交际中起着重要作用。旗袍、奥黛、女筒裙分别是中国、越南、泰国三国的传统服装,它们蕴含着不同的文化内涵。分析这三种传统服饰所蕴含的文化差异有助于更好地了解各国文化,为跨文化交际的顺利进行打下基础。