创设有效学习情境 激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学中，要创设诱人深入的探究性学习情境，激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。     

创设数学情境,引导学生自主探究与学习

让学生在迫切的需求下学习,让学生对数学学习充满期待,这是我们教学必须追求的境界。只有达到这个境界,学生的学习主动性才能得以体现,学生才会迅速进入自主探究与学习的状态。本文结合我县"学·导·用"自主学习的课改实验,探讨了数学学习情境创设的几种教学方式,对于引导学生进入自主探究与学习的状态、提高课堂学习效率有一定的启发和指导意义。     

创设问题情境促进自主探索

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。教育的活动是学生自主地掌握事物本质的探究过程。小学数学课堂教学是一个“生疑—释疑”的过程,教学中,教师精心创设生动活泼的问题情境,一方面,可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面,可以给学生     

创设教学情境 引导学生探索

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在小学数学教学中,教师应认真创设教学情境,引导学生自主探究学习。     

创设情境培养学生创新意识

在小学数学教学中，可通过创设情境，促使学生形成创新动机，伴随着情感的趋动，让学生主动地在教育教学活动中进行创新，促使其创新意识获得尽可能大的发展。那么，在小学数学课堂教学中，如何创设情境，培养学生的创新意识呢？ 一、创设问题情境，让学生想创新 创设问题情境，将学生引入问题情境之中，使其处于很想弄懂，但又一时无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而激发学生主动求知的内在动机，使学生好奇，想创新。 如教学“圆的周长”一课时，创设了这样一个问题情境：首先让学生想一想：正方形、长方形周长各指”的是什…     

创设情境让学生自主探究

小学科学教育的宗旨是培养和提高学生的科学素养。要达到这个目标，必须改革传统的教学模式，而传统教学模式是以传授知识为主，教师主宰课堂活动，让学生“听、读、记”，学生的自主学习能力发挥得少，学生的主体地位体现得不够好，表现为学生活动的时间少、空间小；参与的人数少、范围小；成功的乐趣少……所有这些都严重地束缚了学生的发展，降低了他们学习科学的兴趣，导致了人们的科学素养偏低。所以有必要对传统的教学模式进行全面的改革。在教学中，只有实施自主学习，才能充分体现学生的主体作用，才能使学生会学、乐学。     

创设教学情境 引发学生探究

创设情境能让学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习．有效的情境是启迪思维、激发创造的“催化剂”,能激发学生自主学习的欲望．创设生动有趣的情境,激发学生学好数学的愿望．创设有效教学情境,有助于反映新旧知识间的联系．有利于学生积极主动地探求新知,经历知识产生、形成和发展的过程．本文就创设教学情境,引发学生探究谈几点体会．     

创设学习情境 激发自主探究

数学课堂教学中学习情境的创设,是学生自主探究数学知识的起点和原动力。 一、创设问题情境,激发学生体验数学学习 创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间缔造一种“不和谐”,把学生引入一种与问题有关的情境过程。美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏”。学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的。问题是思维的起点,是思维的动力。学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境,一个好的问题情境也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到值得品味,并愿意体验,自主地探究。     

创设有效情境 促进学生探究

孔子曰:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,是启迪学生思维、开发学生智力和提高课堂教学实效性的重要途径。在数学教学中,教师要以建构主义学习理论、教育心理学、数学课程标准等理论为依据,结合生活实际创设有效的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生深刻理解所学知识。     

创设情境，引导学生探究学习

在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一     

创设情境 让学生尝试探究学习

语文课标强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程，是在老师指导下充分发挥学生主观能动性和创造力的探索。[第一段]     

创设有效情境 促进主体探究

一、问题的提出“主体探究”是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表述、质疑、探究、讨论的机会,将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在探究中,学生要根据老师提出的问题进行猜想,而猜想的关键就是设置合理数学情境,帮助学生通过情境作出猜想,使学生在猜想时有目的,有针对性。     

创设有效情境 提高探索能力

布鲁纳说:"探索是数学的生命线。"没有探索便没有数学的发展。新课程背景下的小学数学教学倡导的正是对话、合作与探究。随着新课程的不断深入,合作学习、探究性学习等教学方式已广泛运用于课堂教学,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富有激情和趣味的学习。那么,如何指导学生进行探究性学习,从而提高教学有效性呢?一、创设问题情境,激发探究兴趣     

创设有效数学情境促进学生自主发展

数学教学中许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的.因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略.创设良好的情境,使数学知识更贴近生活,可以改变原来枯燥、抽象的数学教学状况,以便提高学生学习数学的积极性.     

创设情境促进学生有效学习

创没有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，     

创设有效数学情境促进学生自主发展

数学教学中许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。创设良好的情境,使数学知识更贴近生活,可以改变原来枯燥、抽象的数学教学状况,以便提高学生学习数学的积极性。     

创设问题情境 激发学生探究

"注重对地理问题的质疑和探究"是新课程在地理教学上倡导的基本理念之一.质疑和探究可以激发学生学习地理的积极性,培养学生的科学精神,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力.关于如何激发学生的质疑和探究的热情,前苏联教育家马赫穆托夫指出:在教学中应首先创设问题情境,让学生在情境中激发思考与想象,提出富有创造性的答案.教师只有创设一定的问题情境,才能引导学生发现问题、积极探究、求异质疑,并在解决问题的过程中开发学生的智能.