普通话水平测试中应注意的几个问题

<正> “大力推广和普及普通话”是我国长期以来坚持的基本语言政策。学校是推广普通话的主要基地,教师是推广普通话的重要力量。普通话是教师的职业语言,因而对教师有一个较高的要求。根据国家三部委《关于开展普通话水平测试工作的决定》,各地都对师范院校的毕业生进行了普通话水平测试,要求学生必须达到国家规定的水平等级,即“高等师范中文专业及中等师范学生,北方方言区应达到一级,南方方言区应达到二级甲等;其它专业的学生,北方方言区最低应达到二级甲等,南方方言区最低应达到二级乙等。”近几年由于种种因素的影响,师范生中来自农村的学生居多,普通话基础普遍较差,在普通话水平测试中暴露出许多问题,达标情况不理想。我认为,要想在普通话水平测试中顺利达     

新背景下学前教育专业普通话教学的对策

新时期“机测”保证了测试的公平与公正,但也对普通话教学提出了更高的要求.学前教育专业学生应该能说一口标准的普通话,普通话应该达到国家二级甲等以上水平.本文从明确学习目标、实施模块教学、丰富教材内容、巧用信息技术、重视教学研究、发挥主体力量等六个方面提出了普通话教学的对策,以适应新背景下普通话教学的需要.     

农村中小学教师普通话水平现状分析及对策

农村中小学教师普通话水平低是一个不争的事实。1999年湖南省根据普通话水平测试的实际，将农村中小学教师的达标要求在城市教师的标准基础上分别下调一个等级。即：各级各类农村中小学语文教师和幼儿园教师，应达到二级乙等及其以上水平；农村中小学其他学科教师普通话应达到三级甲等及其以上水平。尽管如此，仍有很多教师达不到相应等级。下面笔者以浏阳市、望城县、宁乡县、长沙县的情况为例作一简单分析。     

农村中小学教师普通话水平现状分析及对策

一、农村中小学教师普通话水平的现状农村中小学教师普通话水平低是一个不争的事实,1999年湖南省根据普通话水平测试的实际,将农村中小学教师的达标要求在城市教师的标准基础上分别下调一个等级,即:各级各类农村中小学语文教师和幼儿园教师,应达到二级乙等及其以上水平;农村中小学其他学科教师普通话应达到三级甲等及其以上水平。尽管如此,仍有很多教师达不到相应等级,下面笔者以浏阳市、望城县、宁乡县、长沙县的情况为例作一简单分析。长沙市部分县市教师普通话测试基本情况统计表从四县的统计数据可以看出参测人数已分别超过教师总人数的…     

学前教育专业普通话教学常见问题及分析

学前专业普通话教学任务就是在常规教学设置的前提下,全面渗透专业效能思想,提高表达专业性管理绩效。现代经济时代飞速发展,教育机构内部体制也随之深化改革,尤其针对学前教学专业学生来说,普通话表达能够达到国家二级甲等以上水平已经是必备的素质要求;同时,还要具备综合的语言运用跟讲解能力,这样才能确保对幼儿语言教学工作的承担力度。因此,本文具体结合学习目标明确效用原理实现模块化教学改革,全面丰富教学资料内容,强化信息技术的应用水准,保证主体力量在普通话教学策略应对的积极意义,进而适应新背景下普通话教学的具体需要。     

从PSC测试谈粤方言区中职幼师学生普通话学习出现的问题原因及教学对策

普通话是教师的职业语言。师范类毕业生必须经过普通话水平测试,并达到国家规定的等级要求。但在粤方言区中职幼师班学生的普通话测试中发现成绩总是不理想,是什么原因导致如此呢?本文从学生、教学、环境等方面希望帮助学生分析出原因,找出切实可行的对策,帮助幼师班学生提高普通话的运用能力,并使她们顺利通过测试,为将来就业、工作打下良好的基础。     

浅谈师范类院校普通话教学

一、引言 师范院校担负着培养合格教师的任务,是拖普工作的重要阵地。普通话口语教学是一门实践性很强的课程,一般院校,每个年级也只开一个学期,按每周2节课计,总课时量一般不超过36个课时。对于一般师范类学校来说,要想用这30多个课时解决学生的方音问题,通过普通话水平测试的二级乙等f教育部规定的师范院校毕业生必须达到的普通话等级）以上,这一目标要求相对较高。而且时间紧。任务重,困难多,是很难实现的,更不用说全面提高普通话口语水平了。     

从普通话测试看师范院校普通话教学

随着时代的发展,全民的知识水平上升到了一个全新的高度。在这种形势的引导下,普通话的重要性日益凸显出来。因为只有操一口相对流利甚至字正腔圆的普通话才能与他人毫无障碍地交流。且“学高为师,身正为范”,对于为人师表,肩负着教书育人,力求在将来为国家输送杰出人才的重要历史使命的师范生而言,普通话的重要性更加不言而喻。通常情况下,作为师范生,普通话水平以二级乙等为基本起步,如果选读的是语文专业,则要求更加严格一需达到二级甲等。普通话测试时师范生的必经考核,从中可看出其普通话水平和讲台之闻的距离,以便查缺补漏,除此,它也能对普通话教学白身带来诸多启示,本文以此为侧重点,以展开浅析探讨。     

从普通话测试看师范院校普通话教学

随着时代的发展,全民的知识水平上升到了一个全新的高度。在这种形势的引导下,普通话的重要性日益凸显出来。因为只有操一口相对流利甚至字正腔圆的普通话才能与他人毫无障碍地交流。且"学高为师,身正为范",对于为人师表,肩负着教书育人,力求在将来为国家输送杰出人才的重要历史使命的师范生而言,普通话的重要性更加不言而喻。通常情况下,作为师范生,普通话水平以二级乙等为基本起步,如果选读的是语文专业,则要求更加严格——需达到二级甲等。普通话测试时师范生的必经考核,从中可看出其普通话水平和讲台之间的距离,以便查缺补漏,除此,它也能对普通话教学自身带来诸多启示,本文以此为侧重点,以展开浅析探讨。     

从普通话水平测试看教师口语课的语音教学

师范院校是培养合格的中小学教师的摇篮,教师口语课是针对师范类学生开设的一门素质课程。作为一名师范生,普通话水平的高低,直接影响到今后的教学水平,甚至影响到国家对中小学生语言培养的方针能否贯彻落实。因而,《中华人民共和国普通语言文字法》第二章第二十九条明确规定:“教师的普通话水平应当达到国家规定的等级标准,即二级或一级水平,方能持证上岗。”这项规定在我省已成为师范生获得教师资格证书的硬性标准,没有达到合格等级的师范学生不能取得教师资格证书,因而加强高师学生普通话水平训练,对培养合格的师范生,对师范生的顺利就业…     

新疆高校民汉合班中的维吾尔族普通话普及度抽样研究——以新疆师范大学为例

以新疆师范大学师范类民汉合班中的维吾尔族大学生为调查对象,采用问卷、访谈等调查方法,分别从普通话能力、普通话在不同场合的使用、普通话程度以及普通话学习环境等四个方面分析了该群体的普通话使用现状,并针对目前民族地区高校师范类少数民族学生学习普通话存在的问题提出相应建议。     

我拿到普通话“二甲”证书了

我的普通话水平测试等级证书上清楚地写着：经安徽省语委办公室于2003年测试,成绩89．4分,确认普通话水平为二级甲等。     

普通话二级甲等的基本特征及达此级别的辅导对策

国家语委在《普通话水平测试大纲》中,把普通话水平分为三级六等。其中二级甲等介于一级乙等和二级乙等之间,北方方言区大多数应试者的普通话水平都在这个等级内,对这个等级的界定也是普通话测试中的重中之重。笔者现将这个等级的基本特征以及提升到这个等级的辅导中应注意的问题做以简要阐述,以期对提高普通话测试和培训辅导质量提供一些可行性经验。     

崛起的福建省莆田市秀屿区实验小学

福建省莆田市秀屿区实验小学坐落在莆田市秀屿区政府所在地,是一所区直属重点小学。学校占地面积19609平方米,建筑面积4191平方米。开设24个教学班,学生1450名,58名教师均由基层小学竞聘上岗,基本功扎实,专业素养高,学历基本实现大专化,其中本科26人,市级以上骨干教师38人,90%的教师普通话水平达到二级甲等。     

普通话应试培训模式初探

宁乡县从1999年开始进行中小学教师普通话培训与测试．至今已有七年。2004年10月我们进行了一次详细统计．其中一级乙等为21人，二级甲等为485人，二级乙等为2154人。三级甲等为6515人．其它为三级乙等。在培训与测试初期，我们发现我县的普通话整体水平很低，而且提高很慢，．测试通过率不高。如何提高中小学老师的普通话水平。通过艰苦探索。我们逐步总结出一些卓有成效的培训模式：     

高校师范类学生PSC培训原则与策略

在参加普通话水平测试(简称PSC)的高校学生中,师范类学生占有很大的比例.为使每一位师范生都能取得规定的普通话等级证书,顺利地持证上岗,PSC培训教师必须认真研究培训原则与策略,以提高师范类学生PSC培训的教学成效.     

“二乙”与“三甲”等级标准的特征界限

《普通话水平测试等级标准(试行)》是普通话水平测试大纲编写的依据,是对测试内容和评分形式的统领和概括,国家级测试员必须全面把握。根据测试工作的重点,我们又应该在全面把握三级六等的等级标准的前提下,确立对等级标准研究的重点。这就是要把二级乙等与三级甲等的特征界限作为研究的重点。 《普通话水平测试实施办法(试行)》(国语〔1994〕43号 附件一)指出:“测试工作的重点是工作和学习需要普通话水平一级或二级的人员。”按照规定,面广量大的中小学教师和师范院校的教师和毕业生是这一群体中的主体,是我们工作的主要对象。达到规定等级成为他们测试的追求目标。二级乙等与三级甲等的特征界限就成了主试和应试双方共同关注的焦点。而测试员在接受资格培训和评定中,追求的目标是一级标准,学习和研究的重点是一级乙等标准的特征。随着由受试到主试的角色的转换,为了适应实际需求,我们必须加强对二级乙等与三级甲等的特征界限的研究。下面就对这两个等级的特征界限作些比较和分析。     

少数民族地区高校非师范类普通话口语教学模式的构建

本文肯定了民族地区高校普通话教学的重要性,分析了当前我国少数民族地区高校非师范类普通话口语教学的现状及存在的问题,从普通话口语的实践练习与如何适应少数民族地区新型人才需求为切入口,提出了应该针对非师范学生制定建构新的教学模式的观点,强调由此不断提升我国少数民族地区高校非师范类普通话口语习得能力。     

构建普通话教学、训练、测试的科学体系

<正> 普通话是教师的职业语言。教师普通话水平的高低,直接关系到教育质量。中等师范学校的办学宗旨是培养合格的小学教师。掌握和使用普通话,是中等师范学校师生必备的教育教学素质,也是语言文明的重要标志。根据国家语委、国家教委、广播电影电视部《关于开展普通话水平测试工作的决定》要求,师范院校的教师和毕业生的普通话等级应达到一级或二级甲等水平。几年来,全省中等师范学校普通话教学、训练、测试工作,基本形成了较为科学的体系,积累了一些行之有效的工作方法和经验,开始走上了制度化、规范化、科学化轨道,具备了较为扎实的工作基础,取得了显著成效。     

省教育厅召开师范类学校普通话教学成绩观摩会

为了检阅师范类学校普通话教学成绩,交流双推工作经验,落实教育部提出的师范类学校要在三至五年内普及普通话的任务,省教育厅于六月五日至八日在合肥市召开了师范类学校普通话教学成绩观摩会。