新课程标准下教师如何让学生“究由自取”

让学生积极主动地参与教学活动．通过他们的主动探究、合作学习,去认识问题、解决问题是时下新课程标准新要求的真正以全体学生为主体的一个主要体现。在此过程中,作为教师,我们要通过创设问题情境,积极引导和鼓励学生的探究活动,帮助学生完成对新知的自主探究。     

《牛津高中英语》的合作探究教学运用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为,在倡导任务型教学途径的过程中,鼓励学生运用自主学习、合作探究等多元化的学习思维模式参与课堂教学,不仅能够激发他们的学习主动性,而且能够增强他们的学习体验,提高他们的综合语言运用能力。由此可见,这种教学模式的运用,一方面能够起到优化课程教学过程和方法的作用,另一方面能够体现学生的＂主人翁＂学习地位。我在《牛津高中英语》教学中主要采用如下的合作探究教学方法：鼓励同桌学习探究,互相帮助;鼓励小组合作探究,互相学习;倡导情境再现探究,互相表现。这样的教学过程和方法,还有利于培养学生正确的情感态度和团队合作精神。     

关注自主学习鼓励探究生成

语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生在实践中学习语文、运用语文。因此,在课堂教学中,要凸显学生的学习主体地位,让学生自主学习、主动探究。这样,一方面,能最大限度激发学生的语文学习的热情,让他们在质疑思考的过程中深化认知、感悟;另一方面,学生在探究的过程中能不断地知识转化为能力,提高他们的综合素养。     

在活动中探究，在探究中体验

新课程高中英语合作探究教学模式,要求教师在尊重学生学习认知规律的前提下,优化教学思维模式,发挥学生学习英语的积极能动作用,还学生学习的自由空间,鼓励他们在合作探究的过程中学习知识。     

在活动中经历，在探究中体验

新课程高中英语合作探究教学模式要求教师在尊重学生学习认知规律的前提下,优化教学思维模式,发挥学生学习英语的积极能动作用,还学生学习的自由空间,鼓励他们在合作探究的过程中学习知识。     

在阅读教学中培养学生的自主探究能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作探究的学习方式。＂在阅读教学中,如何落实学生的主体地位,激发学生的进取精神呢？     

作文教学的自我探索

作文教学中必须体现学生的主体地位，在自主、合作、探究中使学生创造性写作，在实施过程中贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬个性的原则。     

新课程高中英语合作探究教学之管见

《全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为,在英语课程教学中,应注重优化教学过程和方法,特别是注重在发挥学生学习主体地位和作用的基础上．倡导运用任务型教学模式,鼓励学生在接近真实语言学习环境中能够进行思考探究．以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。我在近几年的英语教学中发现,运用合作探究教学模式,能够让学生在实践活动过程中进一步学习和运用英语,提高他们的综合语言运用能力,同时有助于帮助学生积累丰富的语言知识,满足他们学习发展的需要。     

语文课堂教学中合作探究的几点策略

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体"。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

谈科学实验中的“观察-体验-探究”学习

在初中科学教学中,要充分利用教材的科学探究内容,发挥实验探究教学的功能,重视观察训练,鼓励学生亲身体验,引导他们自主、合作与探究,以促成科学教学的有效性。     

浅谈高中英语的合作探究教学

高中英语课程教学标准倡导运用好任务型教学模式,鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究等形式来参与课程教学,以此来提高学生的综合语言运用能力。合作探究教学模式的运用,能够在为学生营造轻松、自由、和谐的教学环境氛围中,帮助学生增强学习体验,培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力,以此来优化课程教学的过程和方法。合作探究能够将学生学习的主观能动性和积极性予以充分激发,鼓励学生在任务探究式教学思维引导下主动参与课程教学,以此来丰富学生的语言文化知识。这样的教学模式更能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力,帮助他们养成团队学习的良好习惯,促进他们知识和技能的有效内化生成。     

浅析初中英语合作探究教学策略

合作探究是新时代背景下的一种学习模式。通过为学生创设真实的英语交际情境,让他们在小组合作中展开积极探究,强化其感知、体验及实践能力,进一步增强其由英语交际所带来的学习乐趣。基于此,以初中英语教学为例,探究初中英语合作探究教学策略,即合理创设问题情境,增加小组探究深度;科学引入多项合作,提高英语知识吸引力;鼓励学生主动交流,保证教学内容的多样性;积极开展课堂评价,挖掘合作探究价值。     

对新课程下课堂学习方式的审视

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,极大地改变了课堂上长期以来以教师为主体的局面,增强了学生的主体意识、合作精神和探究能力,使语文课堂教学别有一番韵味。可是,当我们沉浸在所谓的"合作学习"的喧闹情景中,有没有发现我们的教学存在着几多不足呢?一、"自主探究"有"无主自流"之嫌《语文课程标准》提出,"培养学生自主学习的意识和习惯","鼓励学生选择适合自己     

合作探究法在初中地理课的应用——以节约保护水资源为例

教师要重视学生的主体地位,让学生成为课堂的真正主人,把时间充分还给学生。本文写了合作探究法的定义,实施合作探究法要注意的事项,合作探究法在课堂中的作用,同时,以一节《节约保护水资源》为例,举例合作探究法在初中地理课的应用。让学生通过主动的探究与合作去探索与认知水资源的问题,知道我国水资源时空分布不均的特点,对我国社会经济发展的不利影响及采取的有力措施。鼓励学生大胆发言,培养学生惜水、节水的美德,增强学生保护水资源责任感和紧迫感。     

新课程英语合作探究学习探析

新课程英语教学倡导在自主学习的基础上,鼓励学生尝试和探索运用多种学习方法来进行有效学习,特别是培养学生的合作探究能力。小组合作探究学习能为学习创设一种宽松的学习环境,帮助学生减轻学习心理压力,获得更大进步。小组合作学习能够增强课堂教学的互动机会,体现学生的学习主体地位,有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观。     

高中英语教学中多元互动探究模式运用

英语课程教学倡导运用任务型教学模式来引导学生在实践认知体验过程中相互表达交流和合作探究,提高英语语言表达综合运用能力。教师要利用学生主体、教师主导和媒体设备引导的作用为学生创设合作探究的学习情境,鼓励学生主动学习和积极交流。运用多元化互动探究模式对活跃课堂教学环境氛围,对提高学生语言表达综合运用能力有着积极的现实意义。     

如何在建构式生态课堂中互动探究

互动探究课堂应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。动态课堂的本质特征是能够把学习的权利真正还给学生,让学生与学生之间开展合作,相互质疑,共同探究,一起进步,激发学生的探究热情,增强他们的探究意识,让他们学会探究方法,从而培养他们创新精神和实践能力。一、充分预设,为＂互动探究＂作铺垫在互动探究中强调＂动态课堂＂并不是否定了＂教学预设＂的重要性。例如在教授牛津初中英语7B第三单     

在自主合作探究中培养创新能力

时代呼唤创新人才,满堂灌只能限制思维,压抑人才;满堂问又只能让教师牵着学生的鼻子走。怎么办？唯有提倡自主、合作、探究的学习方式,才能真正培养学生的创新能力。而要真正施行自主、合作、探究的学习方式,师生就要转变观念,教师要相信学生有自主合作探究学习的兴趣和能力,要鼓励他们相信自己的能力,并且大胆放手让学生去做,尤其是在教学实践中要注重培养学生自主、合作、探究学习的能力。     

数学教学中如何实施探究性学习

探究性学习与接受性学习是相对的,它是以问题情境为载体,以学生为主体,引导、鼓励学生自主地探究学习。在自主探究学习中获得知识,学会方法,培养能力。探索活动的过程是以学生自主探索和合作交流相结合的过程。教师只是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。     

在初中英语教学中实施合作探究教学的方法

正英语交际性要求教师在教学过程中,多让学生主动表达和积极交流,为他们创设生动活泼的学习情境氛围,让他们的主动探究有更为丰富的载体。针对课程知识重点和难点来创设具有层次性的合作学习任务,能在激活学生学习主动性和积极性基础上,优化教学资源和过程,培养他们英语综合运用能力。围绕学生学习差异来鼓励自由合作、主动探究,不仅体现课程的教学价值理念,更能够使学生在互动交流中增强认知体验,提高英语表达运用的灵活性和准确率。