六年级“探究学习”活动建议

学生“探究学习”的过程是一种“建构” 的过程。在这个过程中,学生建构的不仅仅是知识,还在建构自己的兴趣、信心、学习情感和学习态度。它摆脱了传统教学的“我讲你听、我出题你做题”的机械教学模式,学生在这里不仅仅是在接受知识,而且通过自己的经验构造自己对认识客体的理解。 “探究学习”对培养学生创新精     

挖掘思想品德课中的情感因素：——《团结合作》教学设计

《团结合作》是小学思想品德课 (第九册 )中的一篇课文。教学这篇课文 ,我根据“知、情、意、行”这一思想品德形成和发展的规律 ,以及本课的教学目标 ,采用“导入新课——学文明理——激发情感——指导行为”四段式教学结构 ,并注意挖掘每一个环节的情感因素 ,既教书 ,又育人。 　　一、揭题激趣 ,诱发情感 　　“导入新课”即通常所说的揭题。揭题的方式较多 ,因文而异。教学《团结合作》一课要使学生懂得在集体生活中团结合作的重要性 ,从小养成团结合作的好品质。围绕本课的教学目的要求 ,在众多的揭题方法中 ,我采用欣赏音乐、启发情感…     

关于阅读课堂教学“情“的激发

“情感是人们学习和工作的动力,它对人的认识和行为起着调节支配的作用。”因此,我在语文课堂教学中尤其注重发挥情感的作用,利用多种教学手段以“情”激“情”,有效地增强课堂教学效果。一、以“情”导入新课“情感具有感染性。”每课书的教学之始,最好能通过教师激荡的感情,恰当的诱发,激发起学生学习的热情。(一)抓结局导入在教学《狼牙山五壮士》一文时,我在板书课题     

积极创设学习传统 引导学生主动学习

着眼于学法指导的数学课堂教学,必须把培养学生的学习习惯、发展学生的思维能力、掌握学习方法放在首位,才能使学生成为学习的主人,从而较好、较快地完成知识上(从不知到知)、情感上(从“要我学”到“我要学”)和能力上(从“学会”到“会学”)的转化。最近,听一位老师教“两位数乘多位数”的课,就是一堂很好的“学法指导”课。现介绍如下: 1.拼题引入,巧妙铺垫。教学准备题后出示下     

教学一题多解杂谈

50年代初学习平面几何,“师傅领进门”后自解几何题,主要师从了许莼舫老先生的一本小书:《几何定理和证题》,从中学习了证题术,攻克了一个个几何“难题”,提高了学习数学的兴趣,也引领我走上了数学教学研究工作之路.闲暇时收拾书架,又见到了许先生的书（系1951     

课堂教学中如何培养学生的学习热情

学习热情是指对学习活动所表现的一种比较热烈、稳定而深厚的情感状态。学习热情是在学习兴趣基础上产生的。但它是一种比学习兴趣更为稳固、更为持久的情感。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”教师在引导学生探求新知时，要采取形式多样、生动活泼的教学形式。优化课堂心理环境，引导学生积极主动、心情愉快地进行学习．变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，以精湛的教学技艺吸引学生，使学生乐此不疲。     

《乡愁》教学纪实与评析

教学纪实:一、风趣听背,体会诗题内涵师:同学们,我记得你们!现在来听一听我记得对不对:昨天上午,你们同赵老师一起学习《打折与策略》时,我看到了你们的“聪明与睿智”;昨天下午你们随着迟老师一起到“泗水河边游春”时,我又看到了你们的“沉着与冷静”。我说得对吗?我的记性还可以吧?     

怎样上两步应用题的“结构课‘

小学生在学习一步应用题的过程中,经过两步应用题“渗透”课的教学,为两步应用题的学习打下了坚实的基础。教学实践还告诉我们,小学二年级学生在学习两步应用题时,对题中的条件与条件、条件与问题的关系,往往搞不清楚,其原因是不能够正确分析两步应用题的结构。为此,我从教学实际出发,专门上了两步应用题的“结构课”。     

长文短教一针见血

长课文在小学语文教材中占的比重较大,因此,怎样处理长课文便成了小学语文教学中值得研究的课题。我认为要做到长文短教,不妨试试“一针见血”,即在学习课文时直奔中心,精讲精练。具体做法如下：一、紧扣课题,直奔中心。审题、解题,抓住“题眼”仔细推敲。“题眼”...     

小学生课堂注意力的培养

小学生课堂注意力的培养白城市洮北区保平乡中心校吴淑琴一、利用“引趣”方法，激发学生学习的注意力采取“引趣”的教学方法，可以有效地激发学生学习新知识的注意力。例如：教学“年、月、日”时，学生容易感到枯燥无味。我在开讲时，先出了这么一道数学趣题：“一位老...     

关于数学“陷阱”题的讨论与思考

关于数学学习与教学中设置“陷阱”题的问题,已有众多的研究者发表了相关的论文,通过这些文章可以看出,针对在数学学习与教学中是否设置“陷阱”题的问题,主要有三种情况：一种观点是反对设置“陷阱”题,另一种观点是倡导设置“陷阱”题,还有一种情况是有些学者回避了这个问题。笔者在这里拟对数学学习与教学中设置“陷阱”题的几个具体问题展开讨论如下。     

尴尬之后的思考

【案例】教学《西门豹》第二课时,我模仿了支玉恒老师的“分组擂台赛”教学设计。学习第二个故事“惩恶”时,我把全班分为甲乙两大组,两组互相提问题,互相解答。哪组提不出     

情感体验让古诗教学更精彩

古典诗词在人教版语文教材中占有较大的比例。古典诗词教学是小学语文教学活动中的一个重要组成部分,是培养学生美好情感的一种艺术体验活动。《义务教育语文课程标准》在第二学段和第三学段中分别指出：学生必须“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容”和“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”等。因此,教学时,教师应该重视古典诗词对学生的熏陶感染作用,注重古典诗词教学内容的价值取向,同时尊重学生在古典诗词学习过程中产生的独特的情感体验。一、创设情境,引发体验 教学每一首古典诗词,我都要根据古典诗词所蕴含的审美意蕴想方设法创设一种生动鲜活、引人入胜的教学情境：或者播放一首雅乐,或者播放一段名家配乐朗诵视频,或者讲述一个与古典诗词内容相关的有趣故事等,充分调动学生的视觉、听觉、思维等,引导学生快速地走进古典诗词文本,唤起学生内心丰富的情感体验,从而构建鲜活、精彩的古典诗教学课堂。比如,教学苏轼的《题西林壁》时,上课伊始,我便利用多媒体电教设备播放了中央电视台录制的精美的《旅游中国·魅力庐山》风光片供学生欣赏。学生听到画面中儿童深情诵读《题西林壁》的声音和名家饱含激情的解说,看到画面中的青山绿水、白云缭绕时,对庐山的喜爱和向往之情溢于言表,全身心地沉入《题西林壁》中所描绘的庐山美景之中。随后,我便以班得瑞的名曲《安妮的仙境》为背景音乐,让学生摇头晃脑地高声诵读：“横看成岭侧成峰,远近高低各不同……”在这样热烈的氛围中,我无需担心学生对诗歌所营造的和谐、美丽意境的情感体验了。     

题组教学，应关注什么

题组教学是数学课堂中经常采用的一种练习形式,但我们发现一些教师对题组教学缺乏认识,仅仅将“题组”视为“组题”练习,教学时只是蜻蜓点水,浅尝辄止,往往上得十分枯燥,影响了学生学习的兴趣,阻碍了学生思维的发展。这样,题组教学就背离了教材的编写意图,失去了题组教学的价值。     

学生和我顶嘴了

那是一次语文作业,有一位学生对一道语文阅读题只字未写。对这种行为,我非常气愤,当即在阅读题后写下“态度不端正,难有长进,望你反思”的评语。第二天,评讲练习题时,我当着学生的面,没点名地批评了他一顿,性格内向的他愤愤地低声说:“搬书匠……”当时我心中的无名之火骤然升温。但理智战胜了情感,我决心问个明白,弄个水落石出。中午,我找来了他,他忐忑不安地来到我面前。我发问道:“你为什么不做?”他极认真地说:“这道题有误,老师你看看。”我重新审视了这道题:“六岁时,我和爸爸在院子里栽下一棵白杨树,并在上面做了记号,三年后这记号比…     

“情感体验型”课堂教学模式探究

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)在总目标中指出:语文教学要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。如何让学生在学习语文时与课文进行情感的对话,从中受到情感的熏陶,是我们今灭的语文教学值得探讨的问题。在教学实践中,我尝试着对“情感体验型”课堂教学模式做了如下的一些探究。一、引发情感儿童的情感是非常丰富的,且极具易     

数学学后记的作用

数学学后记是指每堂数学课结束后,学生将本节课的收获、评价以及其他的感受记录下来的一种日记形式.它包括:这节课我学会了什么?我还想知道什么?遇到了什么问题?老师的讲课怎么样?等等.教师若能将这些学后记进行分析、整理,然后“对症下药”,对提高课堂教学效益很有帮助.一、数学学后记能帮助教师排除学生的情感障碍情感障碍一般指人们对某种客观事物产生的消极态度和否定的情感.情感障碍的形成受学校、社会、家庭等因素的影响,它能使学生丧失学习的自信心,对数学产生畏难感,甚至产生厌学的情绪.学后记1:我一看到数学题就浑身不舒服.记得在小学三年级时,有一次我做错了数学作业,老师在班上当着同学们的面撕了我的本子,还骂道:“这么简单的题都不会做,你真蠢.”班上的同学哄堂大笑.从此,我真的认为我很蠢,数学太难了,我永远都学不会……该学生的学后记阐述了他学习数学时遇到的情感障碍.情感障碍是“有药可医”的,教师只要确定“病因”,就可以对症下药.因此,对于学后记中学生所反映的不同的情感障碍,教师要具体情况具体分析,把握学生的学习情绪,分析他们产生情感障碍的具体原因,然后制定出恰当的方案,帮助学生排除畏难、厌学等消极的学习情绪,这样才能促使学生精...     

用多种方式激活语文课堂

一、给学生一个“情感的课堂” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感。能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”,就能陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!教学中,我通过多种方式激发学生的学习兴趣,或直观演示,或旁征博引,或巧设悬念等,以激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛．置师生于课文、作者、     

谈新课改下初中语文阅读教学中的情感渗透

新课程针对接受式学习的弊端。积极倡导自主、合作、探究式学习。语文课堂教学如何实现学生学习方式的这一转变,已经戍为制约新课程实施的瓶颈。作为一名初中语文教师．我一直在思索着,如何把情感教育渗透到语文教学的各个环节,进而提高学生的情感素养。本文从“善于挖掘教材中的情感因素”、“善于激发学生的内在感情”、“善于把握词句中的情感因素”和“善于培养学生的创造能力”四个方面进行了创新性探索。     

浅谈小学英语教师在课堂上所扮演的角色

“师者,传道授业解惑也。”这是从古至今教师所扮演的单纯角色。可在新课程改革的背景下,其基本理念强调“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”!这一理念的提出,大大改变了以往存在的“我讲你听,我问你答,我出题你做题”的被动学习局面,实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者和合作者的转变。在新开设的小学阶段英语课程中,为了使枯燥的语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,我觉得小学英语教师在课堂上除了扮演好语言的教学者之外,还应该扮演好以下几个角色。