让全体学生参与概念的形成过程——“减法的意义”教学设计

教学目标:①正确地说出什么叫做减法;②理解减法的意义;③能够根据一道加法应用题编写出两道减法应用题。教学准备:教师准备红色铅笔10支;每个学生准备3粒白扣子,5粒黑扣子。     

唤起学生兴趣 发展创造思维

著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣”。要发展学生的创造思维能力,也应唤起学生的兴趣。例如,一教师教学例题为“23-8”的退位减法时,把例题编成一个故事,并且边讲述,边放映幻灯片: 哥哥有铅笔23支(映出10支一捆的铅笔2捆,外加3支),弟弟跑来找哥哥要8支铅哥。哥哥说,你自己去拿吧,但有个条件:要说明你是怎样从23支中拿出8支的,拿走8支后还剩几支铅笔。(银幕上同时出示一小孩动脑筋的头象。)请同学们都想一想,弟弟会怎样从23支铅笔中拿出8支呢?结果还剩多少支铅笔呢?     

聪明的孙子

一天,爷爷带着孙子到文化用品商店去买学习用品,他们买了10支普通铅笔、12支颜色铅笔、8支画图铅笔和4支毛笔。当时两人只听清楚普通铅笔价格每支8角,颜色铅笔每支1元2角,其余两种笔的售价没有听清楚。营业员阿姨算了账,一共需要45元。爷爷正准备付钱,不料小孙子拦住爷爷,一本正经地对营业员阿姨说:“阿姨,这笔钱的总数你算错了,请你再算一遍。”营业员阿姨听了将信将疑,她仔细一算,发现果然错了。这下,阿姨可服了,她惊奇地问小孙子是怎么知道钱算错了的?小孙子笑了,他说:“普通铅笔与颜色铅笔的单价都是4的倍数,画图铅笔与毛笔的单价虽然没…     

趣味数学谜题

(一)小马虎做题有个马虎小同学,常常粗心做错题。他在计算减法时,数字看错太大意。减数个位7当1,十位是9写作7。这样计算结果错:差数变为257。请你帮他改一改,正确差数应是几?(二)铅笔、小刀和橡皮冬冬买了三文具,铅笔、小刀和橡皮。一支铅笔一小刀,一元五角不用找;一支铅笔一橡皮,恰好共付一元币;一块橡皮一小刀,价钱共是一元七。请你认真猜一猜,三样文具各值几?(三)篮球赛的比分体育场内篮球赛,吸引球迷一大群。我向叔叔问比分,叔叔说话慢吞吞。出个谜题要考我,叫我学会动脑筋。“甲队得分加上8,就比乙队多5分。两队总分115,你说每队各几…     

厘米的认识

教学目标:1.初步建立长度的概念,会用不同的方法比较物体的长短。2.初步认识米尺、认识长度单位厘米,建立一厘米长的表象。3.会用直尺度量物体的长度,并会取整厘米的值。教学具准备:铅笔、投影片、尺、塑片。几何图形。教学过程:一、引出出示2支长短不一的铅笔。(红色、绿色)问:哪支铅笔长?哪支铅笔短?(通过直接比较得     

为橡皮找到回家的路——小学班主任工作有感

低年级的小学生天真烂漫,活泼可爱。作为一名常年在低学段循环教学的教师,既能享受到孩子们的纯真给予心灵的感动,又得为他们因心智的不成熟而操心。这些学生自理能力较弱,橡皮、铅笔、书本总是随手乱扔,经常将自己的学习用品弄丢。因此用不了几天,讲台上总能排上一块块橡皮,一支支铅笔,而且越积越多。即使教师问遍了全班学生,也没有几块橡皮或几支铅笔能够找到原来的小主人。看着孩子们在地上捡来的橡皮、铅笔,     

生活岂能成为模型建立的阻碍——“解决问题的策略——替换”的教学片断及思考

教学片断: 师出示练习题:钢笔的单价是铅笔的6倍,1支钢笔与3枝铅笔一共10.8元.钢笔与铅笔的单价分别是多少? 生,:钢笔的单价是铅笔的6倍,所以我把1支钢笔替换成6枝铅笔,即把1支钢笔与3枝铅笔替换成9枝铅笔,这样每枝铅笔的单价就是10.8÷9=1.2(元),钢笔的单价是1.2×6=7.2(元).     

走得慢的小乌龟

大树下,河马伯伯在打家具。旁边的坪上,小乌龟、小猴、小兔等小伙伴们在玩耍。河马伯伯的铅笔用完了,问一旁的小伙伴们:“你们谁愿意去为我买支铅笔?”没人回答,都装着没听见。河马伯伯又问:“谁去帮我买支铅笔好吗?”     

责怪孩子是没有用的

小冬的数学作业经常出错。今天的一道题他又做错了。题目是这样的：“圆圆有７支铅笔，比方方多２支，问方方有几支铅笔？”小冬是这样做的：７十２＝９（支）答：方方有９支铅笔。妈妈一看就生气了：“你是怎么做的？你怎么这么笨？圆圆的铅笔比方方的多，而你的答案却是方方的比圆圆的多。这道题应该用减法，而你却用加法。改过来。”小冬抓过作业本想都没想，就按妈妈说的改了过来。小冬为什么会出错？小冬为什么那么信任妈妈？小冬的妈妈考虑过这些问题吗？也许，小冬的错误是由于粗心造成的。也许，小冬的错误是由于固定的思维模式和急…     

要注重分析数量关系

在解答应用题时,有些学生把“小红有7支铅笔,比小明多2支,小明有几支铅笔?”解答成7 2=9(支)。把“王平和李新跳绳,王平跳68下,比李新少跳5下,     

自己动手试试看

铅笔目移…… 把一支六角形铅笔平放在桌面 上,在其上面再横着放一支长的圆铅 笔,使它刚好能平衡。这时,你如果小 心地把—块强磁铁放在圆铅笔尖的一 端,圆铅笔便会向磁铁方向移动。 这是为什么？这是因为,铅笔中的 石墨会被磁铁吸引。石墨中微小的分     

对课改背景下计算教学的思考

当前,在实施新课程改革中,广大一线教师更新教学理念,改革教学实践,以全新的姿态投入课堂教学。但笔者连续听过几节计算课教学后发现,有些教师对课改精神的理解有失偏颇,由此对课堂教学带来了一些不利影响。一、教师对教材的理解出现偏差 一位教师在教学“买铅笔-20以内的退位减法”一课时,当学生算出得数是6时,教师用了将近10分钟时间,非要引导学生说出书上介绍的四种方法。之后,教师又要求四种方法小朋友们都要掌握,做练习时一定要用“想加法,算减法”的方法来算。理由是教材上出现的四种方法一定要让学生掌握,而“想加法,算减法”的方法计算起来最简便,所以要求学生计算时用这种方法。     

让数学概念在比较中建立和巩固——“面积意义和面积单位”教学实践与反思

一在比较中有机引入面积的概念师:请小朋友观察一下,这两支铅笔有什么不一样?生:一支长,一支短。师:是的,铅笔有长有短。现在来看大屏幕(出示两根小棒),你又发现了什么?生:这两根小棒也是长短不一样,上面一根长,下面一根短。     

磁铁性质的教学片断实录和教学评析

教学片断实录 :师 :同学们 ,我们先来玩个游戏 :这是一个纸盒 ,这是一支铅笔 ,如果把铅笔放在纸盒的斜面上 ,铅笔会怎样呢 ?生 :铅笔会滚下来。生 :铅笔会沿着斜面滚下来 ,还会摔在地上。师 :那请看好 (演示铅笔沿斜面滚落下来 ) ,果然铅笔沿斜面滚下来了 ;这一次 ,换一支同样的铅笔再做一次试试看 ,咦 !铅笔怎么没有滚下来呢 ?学生小声议论开了。师 :猜一猜其中有什么秘密 ?生Ａ :可能第二次的铅笔上涂了浆糊 ,所以铅笔会粘在纸盒上。生Ｂ :有磁铁。生Ｃ :纸盒里面肯定有磁铁。生Ｄ :第二支铅笔里肯定有铁的东西。生Ｅ :纸盒里的磁铁吸第二…     

“拆”比“合”好——有感于多步应用题的常规教法

非完整题即为小学数学应用题中只给出部分条件或问题，需要先补充一个或几个条件或问题，然后进行解答的应用题。通过补充非完整题的训练，既可以使学生牢固地掌握应用题的数量关系，又可以提高学生分析解答应用题的能力。１．通过补充非完整题的训练，学生能较好地掌握应用题的结构特点和学会分析问题的方法。例如“已知小明有８支铅笔，小红有４支铅笔。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这道题用两个有联系的已知条件，能提出许多可以解答的问题，可知它是开放型的：①小明和小红共有几支铅笔②小明比小红多几支铅笔③小红比小明少几支铅笔④小明的…     

让数学概念在比较中建立和巩固——“面积意义和面积单位”教学实践与反思

一在比较中有机引入面积的概念 师:请小朋友观察一下,这两支铅笔有什么不一样? 生:一支长,一支短. 师:是的,铅笔有长有短.现在来看大屏幕(出示两根小棒),你又发现了什么? 生:这两根小棒也是长短不一样,上面一根长,下面一根短.     

走得慢的小乌龟

大树下，河马伯伯在打家具。旁边的坪上，小猴、小乌龟等小伙伴们在玩耍。 河马伯伯的铅笔用完了，问一旁的小伙伴们：“你们谁愿意去为我买支铅笔？”     

影响小学生解答应用题能力的原因及对策

在小学阶段,应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,对数学教学质量的大面积提高和学生数学能力的培养,具有十分重要的意义。因此,很有必要对影响学生解答应用题能力的原因作一分析并提出相应的对策。 一、小学生,尤其是低年级的学生,总是习惯于按事物在生活中实际发生的顺序来考虑问题。如,“小明有12支铅笔,用去7支,还剩下几支?”低年级学生对解答这样的问题不感到困难。而对“小明有一些铅笔,     

小老鼠和铅笔

沃瓦的桌子上放着一支铅笔。一天,在他睡觉的时候,一只小老鼠偷偷摸摸地蹿到桌子上,见到铅笔,就用嘴叼住,往自己的洞穴里拖。请放开我吧!铅笔说,你要我有什么用呢?我是木头做的,你没法吃。我要嗑(kè)你!小老鼠说,我正在长牙,总得嗑点什么才行!喏,就像这样!说着小老鼠把铅笔狠狠咬了一口。     

例11 谈“除法初步认识”的教具演示

题意是求把6个桃平均装在3个盘里,使每盘的桃数同样多.一位教师教学时,为了提高学生的学习兴趣和观察教具演示的注意力,她设计了一道准备题——"把6支铅笔平均分给3个同学",先请一位同学走上讲台,把6支铅笔数了一下,再依次指定3名学生走上讲台,每人发给2支铅笔,并要求这三个学生将铅笔高高举起,让全班同学观察到每人分到的都