让说课引领年轻教师成长——《品德与社会》说课听后感言

随着新课改的全面推进,全体教师都在积极探索新理念在教育教学中的实践,特别对年轻教师,更是开展了在新课标下的教学基本功常规训练--备课、说课、上课,快速而有效地提升了年轻教师的素质.笔者有幸聆听了几位年轻品德老师的说课,他们选择的内容是苏教版三上<品德与社会>,自定教材,撰写说课稿,听后有了自己的一些想法.     

说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

谈谈说课艺术

讲课是一门艺术 ,说课同样也是一门艺术。在某种意义上来说 ,“说”的要求上比“讲”更高 ,因为它要求教师在十多分种内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简炼准确的语言表达出来 ,呈现给教师。自说课产生以来 ,其鲜明的艺术性、较强的操作性和独特的实用性 ,引起了人们的高度关注 ,且不失为考察教师素质的一种事半功倍的方式。但由于受说课的时间限制、听课对象以及相关要求等方面因素的影响 ,许多课说教师感到说课比讲一节课的难度更大 ,不好把握也不易成功。首先 ,应弄清楚怎样说课 ,这是说课艺术的基础要做到把课说清楚 ,必须思…     

说课应联系实际

说课，就要根据教材内容、学生状况、学校状况、教师特点等，确定出教育目的、方法、重点、难点、教学过程、教学用具的选择使用、实验方式以及确定这些方面的理论依据，并在课前或课后用口头方式向同行进行表达说明。说课虽以教材内容为核心，但不能脱离学生状况、学校状况、教师特点等实际。有许多教师在阐述说课内容时，完全根据《教师教学用书》的内容进行，没有自     

说课浅议

说课是指教师面对同行和其他听众，针对具体课题，采用讲述的方式，深入地分析教材和学情，介绍教学设计及其根据的教学研究形式。说课作为我校教研活动的一种主要形式．主要目的是促进教师认识教学规律，提高教学水平。本将从说课的意义、说课的内容、说课的技巧这二三方面如以论述。     

教师如何说课

说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某课题的教学设计,阐述课程的目标达成、重难点的把握及教学效果与质量的评价、教学流程的设计。一、说课的类型说课的类型一般分为研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课和多媒体整合性说课。     

说课，并非纸上谈兵

教学，魅力无穷，她引来了无数默默无闻的耕耘者；教学，艺无止境，它需要锲而不舍的探索者。正是这些默默无闻的耕耘者和锲而不舍的探索者，才使教育这片古老而又神奇的“沃土”又开奇葩———说课。她芬芳四溢，风靡全国，各地、市教育教研部门纷纷举办说课活动，以提高教师的教学研究水平。但对于新事物，人们的认识必然有一个过程。有人说这是教育理论的新发展，也有人说这是一场纸上谈兵。笔者有幸参加了一系列说课比赛，现就实践后的理性思考，略谈一二。说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活…     

让说课引领教师前行

新课改在教育教学的实施过程中大大优化了课堂教学,从各个方面促进了学生学习方式的转变。说课教学也在不断改革,引导教师去思考,促使教师去钻研,使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。我校在说课探索中走过了两个阶段。     

从说课说起

说课从其性质来说,是对教师自身教学设计的认定和强化,是对教学过程的一种有效监控,是实施课堂教学前的试运行。近来,听了一些说课比赛,因对说课过程产生了一些想法,而深觉有必要对说课以及由此而带来的问题再论理一翻。     

说课只是纸上谈兵吗

李双峰：说课只是纸上谈兵 其实在教育科研活动中引入“说课”的本义是对教师进行“专业引领”,提高教师教育教学的理论素养．让教师通过“说课”来反思和增加对学习的需要,进而提高实践中的教育教学水平。     

超越说课——对历史说课的再思考

说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。     

试探教师说课的重要性

说课是教师依据课程标准和教育教学理念,口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性,而且能尽可能地提高教案的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天,开展好说课活动,能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。     

高中英语说课教学的探索

一、说课的误区认为说课便是说教学步骤。在实际操作中,有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上,只考虑教师的教,未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性,教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一;教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验,导致教学与研究相脱节。     

对体育教学中说课的探讨

说课有利于教师教学水平、知识水平、理论水平的提高,有利于全面提高教师素质.文章就说课的程序、注意事项作了简单论述,以期为体育教学和教师提供参考.     

走近语文说课

说课作为教学、教研改革的手段,是新的课堂教学的研究形式,是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。它包括：教材分析、教法学法、教学程序、板书设计等几个方面。说课可以有效地调动教师投身教学改革,学习教育理论、钻研课堂教学的积极性,是提高教师素质,     

说课的几个误区

众所周知，说课是一种新兴的教研形式。它是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括。充分体现教师对教育教学理论的运用能力。而现在，我们某些教师却对说课存在一些偏面的理解，下面我们就来分析一下说课的几种误区。     

生物教学说课刍议

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上．面对同行或教研人员,阐述自己的教学设计。然后由听者评说．达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动。确切地说就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说：你是怎么教的？     

新课程标准下的音乐说课

说课作为一种实用的教学技能展示方式和教学研讨形式,正为行业所青睐,以至于教师招聘,中小学优质课竞赛中,说课都成为必备环节.因为易于操作,能够在短时间内展示说课者对教学设计的创新,呈现对课程标准、教学内容、学生主体的理解和把握,灵活运用教育理论几大优势,说课不仅有利于教师教学研究和教学反思。     

如何进行“线性”说课

谈到说课，很多教师容易想到常规的说课模式，即：一说教科书，二说教法，三说学法，四说教学程序，这构成了说课的“四大块”模式。这种模式在很长时间里促进了教师深钻课程标准和教科书，全面了解学情，优化教学方法并合理安排教学结构和过程，具有一定意义。笔者认为：说课是教师上好课的第一步，是教师思维的结晶。