智障儿童的特殊教育

<正>从事幼教工作以来,给我印象最深的是对一个智障儿童的教育,关于他的教育个案很有意义,现录如下:第一天:这个叫健健的孩子,入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样,他的五官比例有点不对称,眼睛不一样,嘴巴有点上扬;其二他没有自控能力,不能管住自己;其三是不能和同龄的幼儿正常交谈,只能说一些单音节词,比如叫老师只能说:"孙孙…戴戴…"。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点"恐怖"。第二天:一早来到幼儿园,我正在带小朋友做游戏,看见健健也早早来到幼儿     

让孩子的小手更灵巧——谈美工区域活动中小班幼儿动手能力的培养

<正>教育家苏霍姆林斯基:"儿童的智力在他的手指尖上。"培养幼儿的动手能力,对幼儿智力有直接影响。让幼儿通过动手操作在"玩中学"、"学中玩"发展幼儿思维能力、想象能力、探索能力和创造能力。小班幼儿的年龄比较小,肌肉发展还不完善,动手能力相对较差,因此,我们尝试在美工区域活动中逐步培养小班幼儿动手能力。一、美工区域设置精一点《纲要》指出幼儿园教育应为幼儿"提供自由活动的机会,     

幼儿不合群现象值得关注

一、幼儿不合群现象普遍存在仔细观察一下,我们会发现许多幼儿有不合群现象: 1.不积极投身集体活动。有些幼儿对集体活动不感兴趣,有的甚至不肯参加,他们情愿站在一旁观看,也不愿投身其中。有个幼儿在入园初期对班里组织的活动很冷淡,哄他不听,拉他不去,说他不睬。问他为什么,他冷冷地说了两个字:“没劲”。 2.不喜欢争论。幼儿的天性一般是好动好说,遇到一些事情喜欢争论。这种争论是一种交往形式,并不是坏事。一些幼儿却从不与别人争论,别的幼儿想与他争论都不搭腔。     

家庭教育对幼儿自主性的培养

在现代儿童观的指导下,在家庭中对幼儿自主性的培养有其独特的价值。自主性是人的基本属性,是个体生命发展的重要基石,家庭是幼儿自主性培养的重要场域。家庭对幼儿自主性的培养不仅有必要,而且具备可能性。然而现实的家庭教育存在种种问题,究其根本原因是家长的教育理念不正确。厘清"自主"与"他主"、自由与秩序、过程与结果的关系问题是家庭教育科学培养幼儿自主性的基础和前提。     

以绘本为载体培养中大班幼儿混龄建构游戏的合作意识

幼儿具备合作意识是培养合作能力的前提,而合作意识是当今社会最重要的素质之一。笔者在开展"游戏大广角之建筑工坊"时,常常有幼儿说:"老师,他不跟我一起搭。"针对中大班幼儿在混龄建构游戏中不愿合作拼搭的问题,教师应结合以绘本为载体的混龄建构游戏,培养中大班幼儿的合作意识,让中大班幼儿在自主游戏的同时体验到合作的乐趣。     

保育小智慧

午睡我是一个保育员。午睡似乎历来是幼儿害怕、教师头疼的事。在照看幼儿午睡时,我总是设法让幼儿愉快而迅速地入睡。看到有的幼儿不愿意午睡,我会轻轻地走到他身旁,帮他盖盖被子,拍拍他的身体,或摸摸他的脸,让他感受到慈母般的关爱,然后轻声地告诉他:"闭     

授之以渔——美术教学的新尝试

正一、背景许多幼儿都有因为技能的贫乏,而不得不放弃自己的奇思妙想的经历。曾有这样一个幼儿,他的思维非常活跃,在"未来房子"的绘画活动中想象大胆,要设计一座可以自己清洁的未来的房子。但是在他最后的作品中,却没看到那座奇特的房子,取而代之的是一座普通的房子。笔者问他为什么不把那座有趣的房子画出来,他回答:"不会画。"听到这样的答案,笔者为这个幼儿感到非常惋惜。他失去了一次多好的机会来体验创新为他带来的乐趣,刚刚展开创新的翅膀,还没     

一朵小红花的故事

<正>2015年9月,俺家的"小皇帝"上幼儿团了,3岁的毛小子终于蹯入"社会"了。记得未上幼儿园之前他总是吵着嚷着说自己长大要上幼儿团,看他对幼儿团的幢憬,就好像高中生要去上大学那样。小家伙入园前几天热情很高,不过很快便对幼儿固有了想说爱你不容易的感觉。有一天放学我去接他,看他的小额头上没有小红花,就问他:"今天没有小红花吗?"他嘟着小嘴说:"没有!"我心想可能老师都没有贴。就在这时,看见别的小朋友贴着小红花走     

“听说读写”：教师理解幼儿的方式

<正>题记:教师必须了解儿童,否则,教师就会"不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就是有天大的本事也不能教导他。"陶行知幼儿作为一个独立个体,作为一个正在成长的人,他们有着与成人不同的身心特点。《幼儿园教育指导纲     

老师,我不玩

玩是孩子的天性,所以在教育教学中,我经常会利用一些小游戏来吸引幼儿,既愉悦了幼儿的心灵,又使他们从快乐中学到知识.但总有个别孩子,不怎么"配合"老师,无论多有趣的游戏,他都没兴趣.倘若要他参加,你得到的答案永远只有一个:"老师,我不玩." 我班的文玥就是这样一个孩子,记得有一次,我教孩子们玩"萝卜蹲"的游戏,我先把游戏的玩法和规则教给大家,然后找来几个幼儿做示范,等到大家熟悉了游戏过程后,我问谁愿意参加,孩子们个个跃跃欲试,都把手举得老高,生怕老师看不见他.     

智障幼儿教育现状及其对策

<正>一个幼儿在班级集体中的地位可能直接造成他今后无论是在性格还是语言发展上的结果。人们把孩子送入幼儿园,是要他们熟悉集体环境。如果某个幼儿不能融入这种环境,那么他今后的发展肯定会受到极大的影响。如果是一个智障儿童,往往根本无法融入集体生活,这样,他的发展肯定令人担忧。维果茨基说:"思想不只是在话语中表现,而且也在话语中完成。"高尔基说:"语言是一切事物和思想的外衣。"这就是人们常说的语言是思维的外壳,语言有交际的功能。幼儿语     

幼儿有自己的理论

研究表明,儿童对周围世界的认识有着朴素的理论。认为"乒乓球没有弹性"的幼儿肯定有他的理论,只是教师没有听取他的解释(或案例中没有呈现);坚持认为"乒乓球有弹性"的幼儿表现出对弹性的直觉认知,而且是接近科学的认知。     

教育幼儿首先要了解幼儿

教育幼儿首先要了解幼儿王海琼幼儿园老师在评价幼儿的时候,往往有意无意地提到“笨不开窍”这样的字眼。大班就有一个被大家认为很笨的孩子,他的妈妈说他便乎乎,教过他的老师常常说他不开窍,就连同班的小朋友也嫌他呆头呆脑。他上课时总是东张西望,有时看上去精力集...     

幼儿教育中的“方”与“圆”

幼儿属于社会中的成员,他生来就具有人的尊严和价值,幼儿又有自己的特点和需要,也有自主性与属于自己独立的人格,自主性是幼儿在成长中的重要体现,也是当前新一代人才必须具备的重要品质。幼儿教育中的"方"与"圆"指的是幼儿的自主性与教师的引导与培养,幼儿的自主性与教师的培养与引导是离不开的。身为一名教师,要充分认识到自主性培养对幼儿的重要性,树立正确的指导思想,正确培养幼儿的自主意识,对幼儿的想象力要给予鼓励,让每一个幼儿都能够富有个性地长大。     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的"教导"是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果.教师的"教导"不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿被动地接受教师"教导"的结果.幼儿教师的"教导"只有通过幼儿的主动参与和亲自活动才能起作用.从这个意义上说,幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人.因此,我们幼儿教育工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识,并在幼儿园教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性.     

让礼仪之花在幼儿心中扎根

<正>一、把礼仪教育蕴含在教师的言传身教之中,树立幼儿学习礼仪在幼儿园里,幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动,可以说:"教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。"教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都会对幼儿产生潜移默化的影响。教师应时刻注意自己的言行,平时要给幼儿做出好的示范,真正起到表率的作用。如:有一次,我在修理游戏区"大润发"的门,我请任炳潼小朋友在一旁帮我扶着,我很自然地问他:"你来帮老师的忙,好吗?"他开心地答应了。整个过程中,我每叫他帮我拿一样东西,都会顺     

让区域环境助力幼儿成长——浅谈幼儿园区域环境的规划与创设

<正>陶行知指出要"解放儿童的空间,让他自由发展"。《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。"由此可见环境对幼儿的重要性。因此幼儿园的活动室在区域空间的布局、材料投放的价值中应该重视陶行知的"六大解放"思想,放手让幼儿主动地去交往、游戏。这样不仅有助于幼儿提高发现问题、解决问题的能力,还能提高社会交往能力、认知能力和自我学习能力。那么如何来规划和创设区域环境呢?笔者在区域环境创设的实践中有一些     

如何缓解幼儿新生初入园的焦虑

<正>在幼儿园新学期开学之初,3岁的幼儿从家庭进入幼儿园会产生心理上的不适应,当他走出围着他转的家庭,走进一个新的集体,开始了他的新生活时,由于幼儿自身条件和所处环境的不同,加上现在的幼儿大多是独生子女,因此幼儿新入园时的表现也各不相同。幼儿所表现出来的形式主要有哭闹、哭闹伴随着喊叫(如:一边哭一边喊"妈妈")、哭闹伴随着动作(如:一边哭闹一边蹦跳或敲打桌面)、不停地问问题(如:妈妈去哪里了、妈妈什么     

引导幼儿认识自我的方法

<正>幼儿对自已的评价,往往来自于成人对他的评价。对幼儿来说,父母、老师就是重要人物,如果成人经常随意地批评他、否定他,以训斥甚至挖苦的态度对待他,他就会感到自己很笨或者别人不喜欢自己,这种消极的自我体验经常反复固定下来,就会形成"弱者心理",从而形成消极的人生态度。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿,则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感,从而产生自信心。     

无痕教育

我班有个学生小H,上课爱乱说乱动,课下好打架,甚至与老师对着干,而且软硬不吃。但他也有优点。怎么教育他,把他转化成一个好孩子呢?我想起了特级教师于永正老师的话":当教师教育幼儿时,如果幼儿知道你是教育他,你的教育就失败了。"于是我尝试无痕鼓励法,在双周四的一个课间,把H叫到办公室,把预先写好的一个纸条双手交给他,告诉他下周一返校时再带给我,并叮嘱他带去带回不得拆看。你想,孩子能不看吗?下周一到校时,就见他正乐着和同学打招呼,然后把纸条交给了我。后来,我发现他和过去不一样了,上课认真听讲了,作业能完成了,也再没听到学生来告他的状了。