教师如何作质的研究

本书结合教育研究领域中的有关问题介绍了"质的研究"的基本思路、实施方法和操作技巧,在介绍方法的同时提供了大量的研究实例,包括西方著名学者、中国学者、学生以及作者本人的研究实践。本书的特点是:重点介绍操作方法和实践过程,将对方法论的讨论寓于具体的、情境化     

教育需要“零距离”研究——品读《教师如何作质的研究》

一、“质的研究”让教师真正成为研究者 “质的研究”的平民性和互动性使教师成为研究者成为可能。在“质的行动研究”中,教师从后台走到了前台,从被动变为主动。     

寻找提质减负的密码——再读《给教师的建议》

<正>看书有时也讲缘分。30多年前,我们读师范时,老师就提醒我们,做老师的一定要读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。我们虽然听从了老师的吩咐去图书馆借阅了这本书,但因为还没有教学经验,更没有具体的学生作为书中内容验证的对象,所以当时读这本书只觉得有些无趣,对于书中的案例也没有很深的体会。像我这样比较爱读书的学生,也不过是看完了目录,选几条看看就还回去了。在教学一线工作多年,在日常参加线上线下各种培训的时候,我经常听到有专家提到或者推荐这本书,     

辩证思维的典范之作——再读《矛盾论》

毛泽东同志所著的《矛盾论》一书丰富和发展了马克思主义的辩证法思想,明确指出,对立统一的法则是唯物辩证法的最根本法则,系统分析了两种宇宙观、矛盾的普遍性和特殊性、矛盾诸方面的同一性和斗争性等核心问题,及时克服了党内存在的教条主义倾向,指引中国革命走向胜利。时至今日,《矛盾论》中所蕴涵的辩证法思想对于社会主义的改革和发展仍具有深远的指导意义。     

再读经典——《给教师的建议》读后感

上大学的时候，粗略地读过《给教师的建议》这本书，由于当时没有什么教学经历，读了也就读了，没有在脑海里留下深刻的印象。然而，做了教师之后，虽是断断续续，搜寻自己感兴趣的话题跳跃着看，但结合教学实际细细琢磨，却有很深的感受。     

再读经典——《给教师的建议》读后感

上大学的时候,粗略地读过<给教师的建议>这本书,由于当时没有什么教学经历,读了也就读了,没有在脑海里留下深刻的印象.然而,做了教师之后,虽是断断续续,搜寻自己感兴趣的话题跳跃着看,但结合教学实际细细琢磨,却有很深的感受.     

如何让教师成为研究者

成为研究型教师是近年来教师专业发展的一个重要方向。教师不仅可以成为研究者,而且与专业研究人员相比具有很多自身优势。成为研究型教师需要有足够的信心,立足实践,有问题意识,掌握一定的研究方法并保持客观、中立的态度。     

浅谈教师如何成为研究者

教书育人是照亮教师职业生涯的一盏明灯,而研究是照亮教师职业生涯的另一盏明灯。要成为研究者就要依靠端正思想、提高素质、专业支持、合作研究、务实的方法。     

论教师如何成为研究者

<正>一、问题的提出教育科研活动是教育教学领域的一个重要组成部分。通过对教育现象进行研究,可以提高教育的科学性,更好地促进教育的发展。这无论对于从事教育科研工作的专业人员还是对广大教师来说都是好事,但在大力推广教育科研的同时,也应该注意到两种极端现象的存在。一种是教育     

教师与教育家——再读《第一流的教育家》

<正>一、何谓"再读"?根据实际经验,我们很赞成壮大教育家队伍,因此对《第一流的教育家》一文实在是喜爱。1919年4月,陶行知发表《第一流的教育家》,蒋梦麟先生对此文有这样的读后感:"陶先生,你讲的一席话,我读了便觉精神提起来。这种话我久不听见了,可算是教育界的福音。"想必,中国学界对蒋梦麟先生不会太生疏,也可以在网络上找一找有关他的文字,这对进一步理解陶行知先生和该文会有裨益,尤其会深知     

《教师成为研究者》一书出版

《教师成为研究者》是上海市教育科学研究院普通教育研究所编撰的"学校教育科研丛书"中的一本,由普教所郑慧琦、胡兴宏主编,于8月中旬由上海教育出版社出版。 本书的形成过程坚持以更好地服务于教师的研究,促进教师的专业成长为本,针对教师研究的     

如何使中小学教师成为研究者

2001年，教育部《基础教育改革纲要（试行）》对基础教育课程改革的具体目标作出了明确规定：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，     

“质的研究”中研究者如何进入研究现场

“质的研究”中研究者如何进入研究现场陈向明在“质的研究”①中，研究者与被研究者之间是一个“互为主体”的关系。研究与其说是“主体”对“客体”的认识和再现，不如说是双方的一种相互渗透和相互影响。这是因为研究者认为，任何“理解”都是建立在人与人的关系之中...     

如何让中小学教师成为研究者

作者阐述了自己对＂教师成为研究者＂这一具有国际影响的教育观念的理解,分析了当前教师学术地位不高的原因,揭示出教师要成为一名研究者的内外条件,并且对教师这一研究者的身份进行明确的定位,即教师作为研究者不同于专职教育科研工作者：教师研究的立足点在于解决教育中的实际问题;教师研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系;教师研究的方式以行动研究为主。     

如何让中小学教师成为研究者

当前,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中,教师已由传统的"传道、授业、解惑"转为教育活动的组织者、设计者、合作     

也谈教师如何成为研究者

“教师如何成为研究者”是当今校本研修的一个重要课题。本文结合本单位实施的“使教师成为研究者行动计划”实施情况,从实施背景、教师自身努力、学校采取措施等角度来进行全面阐述,为今后进一步提高校本研修效率、进一步提升教师的业务水平提供理论依据。     

教师如何成为有修养的研究者

教师成为研究者已经成为一个口号,但教师如何成为有修养的研究者,却一直是一个问题。有修养的研究者是相对于没修养的研究者而言。如果教师在日常生活中或日常工作实践中谈论“应该……”、“必须……”及“大力弘扬……”,这没问题。但是,     

新课程理念下教师如何成为研究者

教师成为研究者不但是人们不懈的追求 ,而且是人们跨越教育理论与实践鸿沟的桥梁。随着新课程的推进与实施 ,以学生发展为本的教育理念得到确立 ,但课程改革对学校及教师又是一个很大的冲击 ,他们必须进行一次脱胎换骨的变革。教师既要向超前的教育目标靠拢 ,又要受滞后的教学评价制约 ;教师既要面临课程结构的调整、综合课程实施的挑战 ,又要面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境 ;教师既有一点被新理念冲击的兴奋 ,但更多的是压力和困惑。因此 ,我们必须关注教师的发展 ,不应让他们处于盲目应付的状态 ,而应促使他们从教育者向研究者转变…     

新课程背景下教师如何成为研究者

<正>新课程背景下教师必须变换角色,成为知识的传授者,成为学生学习的促进者,更要成为教育教学的研究者。那么,教师如何才能成为研究者呢?一、彻底摒弃旧观念教师必须彻底转变旧观念,与时俱进,不让时代淘汰自己。新课标下教师不仅是尽职尽责的教书匠,一定做参与教学改革的研究者,探索新的工作方法、教学技巧,形成和时代同步的教学风