三年实验 初见成效——高中语文“六课型单元教学法”实验报告

一九八五年九月,我接受了在高中进行“六课型单元教学法”语文科的教改实验任务。三年过去了,回顾实验过程,总结分析实验的成败,意在同热情关心这一教改的领导、语文教学的行家手里进行交流、探讨,以求得各方面的支持和指教。 一、对“六课型单元教学法”的认识 束缚师生手脚的旧的教学方法体系有许多弊端,根本症结在于阻碍了教学的三个基本因素(教师、学生、教材)作用的同步发挥,一句话,教与学脱节。这是教学质量不能大面积提高的主要原因。因此,必须寻求适合实际,适应“三个面     

六课型单元教学法在高中语文课的尝试

我从87年11月23日,在易门一中高二年级53、54两个班进行“六课型单元教学法”教改实验,两年来的教学实践,师生共同经历了从不适应、从试试看到理解接受的一个过程。初期的实验,尽管在实验班的选择上(高二并非起始年级)、实验时间上(学期行将结束时)及实验条件(单学科搞又未开学习方法课)都存在着种种不利因素。但“六课型单元教学     

如何运用“四位一体”教学法进行高考复习——全国英语“四位一体”教学法中期实验报告

英语“四位一体”教学法是包天仁教授根据中国的国情、教情、学情,经过二十多年的潜心研究而创立的。该法自1997年开展以来,经过全国范围内的6轮实验,被证明符合新时期外语教学的需要,体现了素质教育的要求,极具推广价值。介绍了在我校高三英语复习中采取四位一体教学法的过程以及据此得出的经验。     

阅读教学中运用任务型教学法的实验报告

本文通过一个实验把任务型教学法(Task-based Instruction)同传统的3P教学法(Presentation-Practice-Production)在英语阅读教学中的运用进行了对比,研究和探讨了以下两个问题:(1)与3P教学法相比,任务型的教学模式是否更有助于提高学生的阅读能力;(2)与3P教学法相比,任务型的教学模式是否更有助于提高学生的综合语言水平。文章最后还就实验结果所反映出来的主要差异以及对我们教学的启示做了归纳。     

论“六步教学法”

“六步教学法”是在长期教育实践中,针对职业教育专业课教学的特点和学生的学习实际,经过长期的研究,摸索出的一种新型教学法。其目的是摆脱普教模式的束缚,体现职业教育教学的特色,提高职业教育教学的质量。     

体育基础知识“六字”教学法

目前体育基础知识教学,有些学校流于形式。为提高学生的学习兴趣,可尝试以下几种教学方试:1) 谈:教师布置阅读内容,并提出几点要求,重点问题给予启发引导。做到边阅读、边思考、边作笔记、写出发言提纲。2) 议:以学习小组进行议论,各抒已见、取长补短、寻找正确答案。3) 答:设置题目让学生抢答,按回答正确程度评份。4) 讲:根据学生掌握情况,认真归纳、总结、讲评。5) 根据教材结合学生实际,让学生将要求掌握的知识作一次系统的作业,教师进行批改。6) 考:期末或期中进行30分钟的考试。     

单元复习课应实现“三化”

近年来,陆续听了一些学科课程的单元复习课,总觉得有些问题值得研究、探讨一下。一节单元复习课,究竟应该复习什么内容?应该有多大的容量?应该采取什么样的复习方法?达到什么样的目的?看来,这需要作为一个研究课题,进行深入探讨,认真研究,找出内在的规律,改进复习的方法,从而提高复习课的效率。笔者认为,单元复习课一要注重知识的系统化。课本上一个单元的知识,平时教学是一节课一节课讲授的,相对于一个单元的知识来说,每节课讲的是比较零散的知识。单元复习课应该将这些零散的知识系统化,使学生获得完整的知识,达到融会贯通的目的。二要注重知识的深化。单元复习课在将知识系     

单元作文训练要体现“六性”

小学三年级以上的语文教材把作文训练编排在每单元的最后,体现出读中学写、从读到写的训练过程。根据教材的编排特点,研究单元作文训练的特性,对于改革作文教学思想和方法,提高作文教学质量,很有现实意义。笔者认为,单元作文训练要注意体现六个特性,打破传统作文教学“半月谈”的旧框架,把单元作文训练渗透到单元教学的全过程之中。一、材料积累的超前性。“修订版小学语文教学大纲”要求“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引     

继续教育课的“二论”教学法初探

目前各级教育学院都已由学历教育向继续教育即学历后教育转轨.教育任务的不同必然要求教学形式的转变.笔者为适应这一新情况,在实践中尝试了一种新的教学方法——“讨论——论文写作”教学法,(简称“二论”教学法.)取得了较好的教学效果.本文论述实施这一新的教学方法的体会,以求教于同仁.一、在继续教学中采用“二论”教学法的必要性和优越性“二论”教学法就是在常规讲授法、谈话法、读书指导法、作业法、讨论法及发现法等教学方法的基础上,根据教学目的、讲授内容,把教材按其逻辑结构分为几大部分,在每一部分的教学中,都有计划地组织一次较大规模的讨论会;在此基础上.要求学生写出短小精悍的论文、评论,并以演讲或论文栏的形式公布出来.通过这样一个实践过程,使学生加深对教师所讲内容的理解,拓宽相应的知识面,强化搜集材料,总结自己教学经验及口头表达能力、逻辑思维能力、文学写作能力等.这对于接受继续教育的中学教师来说,无疑是非常必要的,十分有益的.它的必要性和优越性在于:首先,它有利于克服学员厌学情绪.提高学习兴趣.     

“中国近现代史纲要”课Sandwich教学法探析

"中国近现代史纲要"课Sandwich教学法融合了教师讲授、学生参与、问题引导、师生互动等教学形式,依照七个基本流程,始终以问题作为贯穿教学过程的主线,突显了学生学习的主体性,提高了课堂教学的实效性。     

“小组合作学习” 的实验报告

从九一年开始我们在位于东胜市农村的三中初一48班搞小组合作学习实验,到九五年五月这届学生毕业时结束.现将实验情况总结报告如下:合作学习指的是一种互动性的学习方法.即以小组为学习单位,小组中的每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责,最终使本组的每个成员均顺利完成学习任务.合作学习通过儿童的互动,产生一种助人为乐的心理效应,从而提高了学习的自觉性和主动性,增强了儿童学习的信心.实验的理论和现实意义:经过四年多的学习、实践、总结,我们认为“小组合作学习”是实现应试教育向素质教育转轨,全面提高教育教学质量的一条行之有效的途径.它较传统教学更符合教育规律,更能适应教育发展的要求.1.小组合作学习在教学过程中真正做到了学生为主体、教师为主导.在当前农村学校多数教师仍采用传统教学方法进行教学,“满堂灌”“唱独角戏”的现象屡见不鲜.这远远不能适应新大纲与新教材的要求,结果势必要压抑学生个性的发展.而小组合作学习可以做到“两个解放”,即可以把学生从被动     

初中几何课“三段教学法”浅述

学校是学生获取知识的场所,而课堂四十五分钟的教学,则应是学生获得知识和培养学生科学的思维能力,高度的自学能力的有效途径,大批四化建设的合格人材要从学校走向社会.而我们的学校教育长期受传统观念的束缚,教学中对学生、教材、老师三者的位置没有摆正,因而课堂教学效率较差.     

“三个代表”重要思想是党必须长期坚持的指导思想

“三个代表”重要思想具有马克思主义的世界观、方法论,是与马克思主义体系一脉相承的,它深刻回答了新的时代课题,科学地涵盖了共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律,实现了党在指导思想上的与时俱进,是我们党必须长期坚持的指导思想。     

“六个必须坚持”融入马克思主义基本原理课的内在逻辑、内容要点与推进路径

学习贯彻党的二十大精神、坚决落实习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育是当前和今后一个时期全国全党的首要政治任务。高校思想政治理论课是学习贯彻落实党的二十大精神的主渠道,将“六个必须坚持”融入马克思主义基本原理课教学,不仅要在总体上把握该课的课程性质,系统推进“六个必须坚持”与教学内容的有机衔接,而且要让学生从马克思主义基本原理的思想之问、时代之问、路径之问中增强对党的二十大精神的全面理解。新时代新征程,将“六个必须坚持”融入马克思主义基本原理课程教学,必须以提高思想政治理论课教师队伍的理论素养为基本抓手,以创新教学方法、丰富教学载体为主要手段,切实做到全员全程全方位育人。     

PBL教学法与“中特”研究课的融合

PBL教学法以问题为中心、以培养学生探究能力为目标的教学模式适合《中国特色社会主义理论与实践研究》课的课程特点和硕士研究生的学习习惯。PBL教学法与"中特"研究课融合,可以提高硕士研究生对课程的认同度。将PBL教学法运用到"中特"研究课的教学中,应做到:合理设置问题增强教学的针对性、运用多样的教学方法提高学习的主动性、确定研究型的教学目标提高课程的实效性。     

学导互动教学法在“马克思主义基本原理”课中的运用

学导互动教学法运用于"马克思主义基本原理"课教学中,实现了教员与学员的双向互动:一方面,教员作为教学活动的设计者、组织者,通过讲授、示范和指导,对教学活动起主导作用;另一方面,学员充分发挥其自主性、主动性和创造性,以探索性的方式学习马克思主义基本原理,既牢固树立了马克思主义世界观、人生观和价值观,同时又提高了创新思维能力。     

“理解教学法”在高校足球专项课中的应用

“理解教学法”实验的实践表明：“理解教学法”能激发学生学习兴趣、调动学习主动性、培养学生实践能力、提高教学效果。     

浅谈任务型语言教学法中的“任务”

随着对英语实际运用能力要求的不断提升,任务型语言教学法已经逐渐取代翻译教学法成为英语课堂的主导教学法。任务型语言教学法作为一个新的教学方法,我们对于这个教学法是否了解的透彻呢?本文旨在通过阐述什么是任务型语言教学法和对"任务"进行再认识,简要分析任务型教学法在课堂中的实际运用情况。     

坚持“六个结合”,提高战术基础动作教学质量

战术基础动作教学是军事基础教学的一个重要组成部分,为适应武器装备的发展和实战化训练的要求,战术基础动作教学应重点把握好"六个结合",即:精讲与多练相结合,苦练与巧练相结合,训练与安全相结合,训练与考评相结合,训练与应用相结合,教学与装备相结合。