试论教学中个性化知识的生成和价值

个性化知识是以独特知识经验为基础、体现学习者的个性特点、存在个性差异的知识.它一般是在与知识进行平等对话的过程中,在加工知识和实践知识的过程中形成的.个性化知识能促进自我价值的实现,知识的增殖和创新发现;能发展创新能力和健全人格,从根本上提升我国人口素质及其国际竞争能力,是当前的课程改革中应该得到我们的普遍关注的重大课题.     

个体知识的个性化与教学

个体知识的形成是社会化与个性化辨证统一的过程，传统教学过于强调个体知识的社会化，而忽视其个性化。正确分析个体知识个性化的意义，阐述明白个体知识个性化的道理，对教师的成长与教学的作用是极为重要的。     

试论生物教学中个性化知识的形成

发展个性是新一轮课程改革的必然要求。没有鲜活的个性，就没有教育的丰富多彩和生机盎然。教育的真正目的不是为了甄别、证明，而是为了探索、发现和个性发展。因此，教育要尊重个性、培养个性、发展个性、凸显个性。这里不仅要凸显人的个性．更要凸显知识的个性。只有凸显个性，知识才能活化起来并比较容易地进入意识领域，成为精神财富，才能释放出巨大的能量，激发创造灵感，产生创新意识，提升精神世界，引领人的发展。     

个性化知识创新价值浅议

现代社会发展的最重要动力就是创新,而个性化知识是创新的源泉。本文介绍了个性化知识及其意义,并且得出个性化知识产生的两个关键因素:隐性知识和元认知,认为,前者潜入到个性化知识产生的整个过程,后者为知识创新提供了有效的调控手段。     

试论个性化知识的形成

个性化知识是学生在学习教材公共知识过程中形成的、具有个人特色的知识。明晰个性化知识形成的途径和条件．理清个性化知识形成过程中要注意的问题,认识个性化知识形成的重要意义,有利于促进个性化知识的形成,有利于实施个性化教育,有利于促进知识的创新与增殖。     

让知识在对话交流中生成——DJP教学中知识生成的过程与理解分析

在DJP教学中,学习者采用自主学习、对话性讲解、学习评价等学习活动方式,通过与自己对话、与文本对话、与同伴对话以及与教师对话,使知识意义的生成经历了由低到高的三个认知阶段:工具性理解、关系性理解与价值性理解.现结合"平方差公式"的教学案例,对DJP教学中知识意义的生成过程进行较为深入的分析.     

试论个性化知识的形成

个性化知识是学生在学习教材公共知识过程中形成的、具有个人特色的知识。明晰个性化知识形成的途径和条件,理清个性化知识形成过程中要注意的问题,认识个性化知识形成的重要意义,有利于促进个性化知识的形成,有利于实施个性化教育,有利于促进知识的创新与增殖。     

浅谈揭示知识生成过程教学的认识

数学学习是一个数学认知结构的形成和不断完善的过程。不仅包括数学知识的学习,也包括知识的发生和认识过程以及解决问题的过程,知识的生成过程是指揭示和建立知识联系的过程,即概念的形成、结论的寻求、方法的思考过程。知识的生成首先要加强意向的激起,了解数学知识发生发展的具体背景;其次设计好思维的层次,使学生真正经历知识的发生发展的过程;再次加强知识的发生发展过程形成的良好条件,提高知识的应用程度。     

浅谈揭示知识生成过程教学的认识

数学学习是一个数学认知结构的形成和不断完善的过程。不仅包括数学知识的学习,也包括知识的发生和认识过程以及解决问题的过程,知识的生成过程是指揭示和建立知识联系的过程,即概念的形成、结论的寻求、方法的思考过程。知识的生成首先要加强意向的激起,了解数学知识发生发展的具体背景;其次设计好思维的层次,使学生真正经历知识的发生发展的过程;再次加强知识的发生发展过程形成的良好条件,提高知识的应用程度。     

试论教师实践知识的生成机制

实践知识作为教师专业发展中的重要知识基础,已受到人们普遍的关注。那么,这种知识是如何生成的？笔者认为,同任何别的知识生成一样,教师实践知识的生成也是一个不断学习的过程,不同的是实践知识的获得过程是基于教师的实践经验,是在教学实践中生成的。教师的实践知识是一种特殊形态的知识类型,其生成具有复杂的转换过程和机制,传统的知识观和学习观难以解释这一新的知识类型的生成过程。为此,本文试图阐述传统客观主义知识观以及皮亚杰的同化--顺应学说不能解释实践知识生成机制的根本原因,认为建构主义学习理论解释了实践知识的生成机制。     

试论课堂教学中个性化管理的价值体现

个性化管理已经从企事业单位使用影响到教育领域。新一轮基础教育改革强调:"教好每一个学生,是教育的根本目的。"然而忽视学生学习个性依然是目前我国课堂教学面临的主要问题,所以,要想高效的教和高效的学,必须重视课堂教学中的个性化管理。课堂教学中的个性化管理体现了尊重个体差异、提倡多元化发展目标、优化教育效果等价值。     

初中数学教学中促进知识生成的策略分析

在数学教学中,教师的教学本质是通过教学来促进学生数学知识的生成,以提高学生学习数学的水平和能力,在学习中提升思维等各方面的能力。生成是学生学习数学知识的最终体现,在学习中显得尤为重要,是需要教师在教学中去重视的。基于此,本文将针对在初中数学教学中促进知识生成的策略进行分析。     

试论教师个性化教学的形成

个性化教学是高度个性化的教学艺术,它的形成标志着教师教学艺术的高度成熟。当今教育界对教师的个性化教学没有给予较多的关注,而教师个性化教学的形成对学生个性的养成具有至关重要的作用。     

教师个人知识:意蕴·价值·生成

教师个人知识指教师在教育教学中,通过自己的认识、体验、总结、领会等,形成的有别于公共知识的实效性知识。教师个人知识为教师的专业发展奠定知识基础,为合理开展有效教学提供保证,为公共教育知识发展创造条件。因而,应以教师职业成长为目标,通过自主学习、教学实践、教育研究等方式,促进教师个人知识生成。     

知识图谱在个性化教学中的应用研究

随着当今社会对教育质量的要求越来越高,个性化教学模式也在不断发展,但也存在着明显的问题。本文就如何尽快形成完整的学科知识网络、学生个体知识体系,使教师根据学生知识掌握情况合理安排教学、因材施教,进而提升教学效率进行了积极的思考。     

知识生成的教学叙事解读

通过对三则教学叙事的分析,本文认为,在教学的目标、内容、方式和评价方面, "知识生成"分别表现为重目标预设更重目标生成,重学科知识更重人生意义提升;对教学知识重接受更重理解,重单向传递更重双向互动;教学评价重同一更重差异,重结果更重过程.     

试论生成性教学的内涵和特点

生成性教学是在把握教学艺术性的基础上,在教学活动过程中注重教师与学生,尤其是学生的主体性与创造性,进而有效地理解教学内容与促进学生发展的教学。它重视教学活动的过程、关系、创造、个性、非理性等特点。其实质为敢于打破教学过程中的唯规律性,尊重师生的主体性,追求教学的艺术性。历史上,人们力图通过多学科综合的角度,或从教学内部,或从教学外部,来较全面深入地探讨生成性教学的内涵及特点。生成性教学特点表现在教学主体、教学内容、教学情境的不确定性;教学过程的开放性、互动性、情境性;教学方法的生成性、有效性、趣味性等方面。生成性教学和预设性教学是对立统一的关系。     

试论知识的创新价值

在关于创新教育的探索中,人们几乎把研究的所有重心都放在怎样的教学更有利于创造力的发展上,而忽视了对知识本身创新价值的探索。事实上,在培养学生的创新能力问题上,并列存在着两个问题——“教什么”和“怎样教”。探索知识与创新的关系,寻找那些有利于创新能力形成的知识,     

让学生生成知识

知识的建构是一个迫切需要解决的问题。关于这篇游记散文,师生建构了什么知识呢?本课的教学内容围绕以下四个关键问题展开:1.你认为游记需要写哪些方面的内容?2.描写好自然风景之外,为什么要浓墨重彩写傣族人呢?3.除自然域貌和风俗习惯外,游记还需要写什么内容?     

教学团队中教师实践性知识生成个案研究

教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。因此,如何提升教师的教学实践性知识是教师教育领域研究的重点,也是难点。同时,伴随着教育改革的深入,教研组及年级备课组日益成为学校管理的中间组织,然而如何根植于教学一线更好地通过教学团队管理促进教师教学实践性知识的研究却很少,几乎可以说是一个盲点。