创造学习与成长的“第三空间”——基于一项“行动研究”的思考

第三空间理论是后现代理论体系中的显学之一,爱德华·索亚是这一理论的集大成者。这一理论的重大贡献在于重建了空间理论的认识向度,丰富了空间理论的思想内涵。促进教师专业成长,乃当今中小学教育的重要课题,从空间概念切入,实施三校联合教研,用第三空间的视角审视教师的学习与成长,也许可以看到别样的风景。     

第三空间视角下项目式学习的主要特征、学习序列与教师行动

项目式学习作为学科实践的新型学习方式,积极回应了时代对于学生核心素养培育的迫切需求,也对教师教学提出了新要求。第三空间理论视域下,项目式学习的特征主要表现为以问题为驱动,唤醒各类学习经验;以合作为路径,凸显知识的协商性质;以项目为载体,促进学科知识实践;以创造为导向,构建自我身份价值。第三空间中的学生相关经验被激活,新旧知识重新整合构建新认知体系。知识在共享中构建意义协商,在迁移应用中实现知识多样化应用,在参与自我评价中构建积极的自我概念,呈现出第三空间视角下项目式学习应然的学习序列。教师可从解构项目课程的文化形态、发挥教师主体功能及提供专业学习文化境域的路径进行自我提升,为项目式学习中第三空间的构建提供内生动力。     

从三项基本功到数学教师的专业成长(续)

以下再联系专业成长、特别是教学研究与理论学习，进一步指明“善于提问”的重要性． 首先，正如人们普遍认识到了的，教学研究应当言之有物、有的放矢，而不应是无事呻吟的空头文章．从而，教学中所存在的问题就应成为教师教学研究的直接出发点．更为一般地说，这也就是指，就教研活动的展开特别是教研文章的写作而言，我们应当努力增强自己的“问题意识”——从而，这也就可被看成提出问题的能力的一个重要表现．     

“第三空间”下的学生思想道德状况

由网络文化所构成的“第三空间”给学生的思想道德带来了巨大的冲击．学生在这股文化力量的牵引下思想道德呈现二元分化的特征。针对此,学校应先实现传统的德育观向现代德育观的转变,才能有效牵引这股文化力量,引导学生向积极的方向发展。     

“第三空间”下的学生思想道德状况

由网络文化所构成的“第三空间”给学生的思想道德带来了巨大的冲击．学生在这股文化力量的牵引下思想道德呈现二元分化的特征。针对此,学校应先实现传统的德育观向现代德育观的转变,才能有效牵引这股文化力量,引导学生向积极的方向发展。     

基于跨文化“第三空间”的外语教学模式探索

外语教学的目标之一是培养跨文化人才,我国外语教育普遍存在“中国文化失语”问题,不利于文化走出去。在外语教学中构建跨文化第三空间,有助于母语文化与目的语文化的交融,实现跨文化人才培养,需要教师转变理念、教材内容升级并创新教学法。     

教师个人学习空间的构建——一种教师专业化成长新途径

传统教师专业化发展观忽视了教师个人的自主发展,基于Google构建的教师个人学习空间(TPLS)能够赋予教师自主管理权限,通过成长档案的记录、学习伙伴的沟通、组织机构的有效引导,建立个性化的终身成长环境,是教师专业化成长的一种新途径.     

从专题到现场——“自主行动学习小组”教研活动

为了更好地支持教师主动学习．促进其更快地专业成长,我园尝试将“自主行动学习小组”模式引入园本研修活动,即根据本园教师队伍现状,在教师群体中建立“新教师成长小组”和“成熟型教师互助小组”,分别以教育教学实践中发现的问题为切入点．由问题定专题。展开小组合作行动学习。     

“第三空间”理念下Skype应用于跨文化协作学习的实践与研究

以跨文化教育第三空间理论为依据,利用网络交互工具Skype的技术特点,实施了中美学生跨文化协作学习的先导性教学,并对学习效果进行了调查与分析。研究表明,网络跨文化协作学习让学生对不同文化有了更多的感性认识,增强了他们的多元文化意识和跨文化交流意愿,外语表达能力也得到了很大的提高。跨文化协作学习应推广到不同层次的英语教学,在更广的层面上发挥积极作用。     

“四四教研”：基于课堂的教师专业化成长行动

永川区地处渝西，历来有兴学重教的优良传统。在新一轮课程改革中，永川区教研室针对当地实际创建了“四四”教研模式，“校本教研”在分层引领中推动着教师专业化成长。[编者按]     

旅游“第三空间”的审美意蕴——基于哲学和美学的视角

<正>一"第三空间"美国学者爱德华.索亚在其所著的《第三空间:去往洛杉矶和其他真实与想象地方的旅程》一书中正式提出了"第三空间"的重要理论,使人们对空间的认识有了质的飞跃。在此之前,人们对空间的认识还局限于二元区分的模式,即"第一空间"和"第二空间"的划分。(一)"第一空间"与"第二空间"所谓"第一空间",是指空间形式物质性的具象,它是可以通过经验进行描述的事物;"第二空间"是指人类认知形式的空间性,它是通过空间的观念进行再表征的。     

名师成长的“学习场”构建探究

名师成长受到多方面因素的影响,其中成长环境至关重要。通过加强教研组建设,建立名师工作室,开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙,用组织和环境的力量建立一个学习场,充分发挥学习型组织的作用,加强教师之间的交流探讨,促使教师成为真正的名师。     

“三型”教师打造:当代教师群体成长的理念与行动

教师专业成长形成的新视野、新格局和新常态,呈现了教师群体专业化发展的时代特征、专业特点、区域特色。教师发展领域前沿的“三型(专业型、智慧型、文化型)”教师群体新形态,反映了当代教师发展的行动研究策略。     

基于第三空间理论的高职“双师型”教师职前培养模式研究

随着时代的变革,职前教师大学化的培养模式容易造成职前职后的不适配,无法满足高职院校对“双师型”教师的现实需求。第三空间所体现出来的开放、流动与生成,为高职教师职前培养模式提供了新的图景。创建职业技术师范院校、高职院校、企业和政府四方联动的共育共生的共享空间,可以有效提高高职教师的培养效果。为了保证共享空间的有序运转,在明确共享空间的建构理念和模型的基础上,还需要四方创建共同的价值信念,跨界融合发展,建构统一的职前教师培养标准和教学标准,缔结激励性与监督性的规章制度。     

跨文化外语教育的“第三空间”理论及其技术实现

跨文化教育的"第三空间"理论强调外语学习者通过学习另一种语言和文化,重新审视本民族的语言和文化,主动建构自己的文化系统,从而超越原有世界观,最终形成国际视野和跨文化人格。在缺乏文化接触的语境下,跨文化教育的"第三空间"可通过网络交互工具来实现。     

生存在“第三空间”的绵绵痛苦——从“第三空间”理论分析《藻海无边》中的女主人公

简·里斯的《藻海无边》受到了越来越多地国内外学者的关注。该文将从"第三空间"这一全新视角来解读小说中女主人公的痛苦人生。     

幼儿园教师专业成长的途径——基于行动的幼儿园园本教研

在幼儿园教师教育中,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费了大量的人力、物力和财力.但是,面对理论到实践的转化,大部分教师在接受教育后仍然很难将所学的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求.     

专业课开展“一课三议”与“三课一评”的思考

“一课三议”、“三课一评”是针对传统的教研方式而进行的革新，旨在突出自我反思、同伴互助、专业引领这三个校本教研要素，有效提升校本教研的水平和品质。     

砌一排成长的“搭石”——我的一次教研策划与实施

教研活动的创新有效是促进教师专业发展的直接要素。笔者通过讲述一次语文主题教研活动“PK名师：我心中的语文”,就青年教师专业成长和教研活动的改进方面提出了三点思考：追寻理想教学境界需要“传承与对抗”名师;提升自我专业水平需要伙伴教师之间的“碰撞与协作”;提升教研活动效度需要切实有效的“平台与途径”。     

“五子登科”幸福来——漫谈幼儿教师的专业成长

1.点菜式自主学习。我们结合当前最新幼教改革动向，创新理论学习的方式，为教师提供“菜单式”学习目录。如：《纲要》解读、生成课程、课题研究、名篇赏析等。让教师根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的学习需求，在自主化的基础上体现个性化。并通过组内、组际、全园性研讨及网上交流的形式，分享学习心得，互相启迪、互相碰撞，升华认识。