“先学后导，问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例

“先学后导,问题引领”教学模式以问题发现、生成、解决为主线,以问题引领为主导,以任务驱动为解决途径。它主要分为三个操作流程,即：课前,教师“导”与学生“学”;课中,教师“引”与学生“探”;课后,教师“领”与学生“悟”。该模式真正确立了学生的主体地位,提升了学生的学习能力,提高了课堂教学效率,促进了教师专业发展。     

贯通式实践教学探索——以“依法履行义务”教学为例

以课程核心素养为导向的课堂教学,需要确立学科实践在学习中的核心地位,让学科实践成为教学新常态。结合思政学科特点和学生实际,积极探索贯通式实践教学方式,将学科实践贯穿于课堂内外,使学生置身于真实情境、问题、任务、项目中,让学生通过亲身经历和自主合作探究获得知识,并运用所学知识解决现实生活问题,实现知识的内化和活化,真正将知识转化为核心素养。     

以生为本 让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索

什么样的数学课堂是适合学生的?什么样的数学课堂是高效的?基于儿童立场的"五让三引"的课堂教学范式旨在将先进的教学理念和小学数学课堂教学实践有机结合,辩证地实施"让学"和"引思",让课堂成为学生乐学的课堂,让每个学生都成为学习的主人。     

"以问题为中心"的教学模式设计

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。     

“概论”课室外讨论实践教学模式构建——以湖北科技学院教学为例

高校思想政治工作关系到培育什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。思想政治教育的目标是立德树人。高校思想政治理论课要想取得实效性,必须理论联系实际,教师在课堂上除了理论讲授外,课外还必须开展相应的实践课教学,实践课教学模式很多,而室外讨论课经过再三考证,无疑是很有效的教学模式,通过室外讨论、表演生活小短剧,极大地提高了大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,学生实践能力得到很大的提升。     

数学教学中“支架式”教学模式的应用研究——以“长方体和正方体”教学为例

正所谓"支架式"教学模式,是指首先给学生一个学习的范围,确定学生在这个范围中可以自由地探索,以此为教学结构进行的教学。"支架式"教学模式是一种让学生自主探究学习的一种模式,它具有目的性强、自由度高、交互性强的特点。小学数学教学中,适时利用它进行教学,能起到很好的教学效果。下面,笔者以"长方体和正方体"一节的教学为例,谈谈在数学教学中"支架式"教学模式的应用。一、小学数学教学中利用"支架式"教学模式的优点1.培养学生的实践能力。在"支架式"的教学过程中,教师仅仅只是把需要学习的目的告诉学生,学生要通过自己的方法找到答案。学生在用眼、动手、思考     

教育技术视阈中问题逻辑的教学模式建构——高校思想政治理论课教学研究

运用教育技术对教材所提出的问题进行分析、梳理,同时收集来自学生的问题,实现两者有效对接,构建教学体系的问题逻辑系统、"问——答"情景分析系统和问题链数据库中心系统,有利于转变教学方式、优化教学结构、夯实教学过程,实现教材体系向教学体系的成功转换,进一步增强思想政治教育的实效性。     

“问题为本”的教学模式在高等师范专业课程教学中的应用——以《班主任工作》课程教学为例

＂问题为本＂的教学模式由于其特有的优点,在课堂教学中占据重要的地位.本文以高等师范专业课程《班主任工作》为例,阐明该教学模式的具体运用步骤和实施条件,并分析其优缺点.     

“问题—讨论”教学模式的建构与探索——以《大学物理实验》课程改革为例

为提高实验课程教学质量,培养学生的科学实验能力,本文鉴于《大学物理实验》在理工科院校基础课中的重要地位,本着贯彻以学生为本的理念,积极探索"问题—讨论"教学模式的建构和实施方法,并在南京邮电大学2013级随机选取自然教学班,科学有效地开展讨论教学模式的实践。     

支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型——以信息技术课为例

新课程不主张“倾其所有”的灌输式教学,但是也不能走向极端,陷入“被探究”的尴尬。有效的课堂探究式教学,一方面要鼓励高阶探究,选择合适的探究内容,指向核心能力的培养,另一方面要提倡局部探究,提供可供学生利用的支架,有效展开核心探究环节。因此,局部探究教学模式主张根据课程内容特点,选择部分内容作为探究的对象,并设计相应的学习支架支持探究活动的开展,提高探究的效率。依据支架理论,可以将局部探究教学模式分为三种类型：基于接收支架的局部比较模式、基于转换支架的局部变式模式、基于输出支架的局部加工模式。     

以问题为纽带 让探究充满乐趣——问题探究教学模式的理论认识和实践探索

为了迎接知识经济的挑战,构建面向未来的课堂教学新模式,充分尊重学生的主体地位,培养适应21世纪需要的创新性人才,我校于1999年参加了山东省教科所组织的“中小学创新教育实验与研究’,并承担了其中的子课题“问题探究教学模式的实验与研究”。两年来,在省市教科所的指导下,经过实验教师扎实而卓有成效的工作,这一课题的实验与研究进展顺利,已取得了一些优秀成果。本文是对这一教学模式的系统思考和阶段性总结。一21世纪的教育是以学生为中心的教育,强调“教育是学习”。既然教育是学习,学生当然是主体,学习是他们自己的事情,所以教育要以…     

以读为本 问题解决——小学高段语文精读课教学模式探索与实践

“以读为本、问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现文意义。体现在：     

基于“因需施教”的有效教学模式探究——以合肥学院体育俱乐部教学模式的相关探索为例

体育俱乐部教学模式,以培养学生终身体育意识和习惯为旨归,既反映了社会发展需要,也满足了大学生发展需求,体现了“以人为本”和“以学生为主体”的指导思想,是一种体现“有效教学”和“因需施教”理念的体育教学模式。合肥学院体育俱乐部教学模式有其自身的特点和优势,但在课程目标、资源建设、教师发展等方面还需进一步完善,以最大程度满足学生个性化发展的需求。     

“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的实践探索

一直以来,小学阶段的语文教学在实际开展中都处在静态化、程序化的状态,使得课堂氛围僵硬、死板,很难达到最佳的教学效果。因此,新课改大力提倡以生为本这一理念,要求教师应将该理念渗透在方方面面中,只有这样才能将学生从被动学习的位置中解救出来,使其收获更多。基于此,对该理念的渗透进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。     

数学与应用数学专业研究性学习的教学模式研究——以高等代数课程为例

高等代数是高校数学系数学与应用数学专业的必修课程,由于其严密的逻辑性、系统的推理性以及抽象性,使得多数学生对其望而生畏,加上大部分教师在教学上采用的是传统的输入式教学模式,导致学生对课程的学习效果不太理想。结合学生的实际情况,总结出"问题探究"型教学模式,并以两个教学案例来辅助说明这一教学模式的过程。     

“以学生为中心”的线上教学模式的实践与反思——以“国际金融学”课程为例

线上教学模式在创造活跃学习氛围方面存在劣势,导致学生的学习专注度下降。为提高学生在教学活动中的中心地位,应以线上教学平台为载体,以直播工具为媒介,以数字化教学工具为辅助,以聊天工具为补充,实现线上教学模式中教学场景与工具的转换。线上教学对于教师能力提出了更高的要求,需要进行教学内容的分割与重组、教学流程的重塑,达成教师定位的转变,促进线上教学中的师生互动与生生互动。     

“双减”政策下提升课后服务质量的实践探索——以浙江省瑞安市实验小学为例

"双减"政策背景下,中小学课后服务如何提升服务质量水平、如何减轻家长教育焦虑及如何提升学生核心素养三大问题成为关注的焦点。本研究基于调查分析,展开实践探索,提炼出"双减"政策下提升课后服务质量的四大应对性策略,一是供给多时段方案,体现自愿性;二是供给精品课程,体现选择性;三是供给优质师资团队,体现专业化;四是供给多元评价系统,体现个性化;五是供给周全管理服务,体现人文性。     

高中化学教学中问题支架设计的实践与探索

随着新课程教学标准改革不断深入,教学由"以教师为中心"逐步过渡到"以学生为中心",更为注重对学生学习思维的训练,更为注重对学生综合性素质的培养.问题支架式教学是近年来所提出的一种新型教学模式,是指以问题为载体,以支架理论为指导引导学生进行学习,在教学过程中创设问题链,从而促进学生积极地参与到课堂教学中,提高高中化学课堂教学的效率.本文主要就如何在高中化学教学过程中构建问题支架教学模式进行实践与探索.一、围绕学习主体,明确教学目标教学过程一定要紧密的围绕着教材内容进行,教学的最终目的是为了让学生掌握教材中的知识点,并能够灵活地运用教材中的知识去解决具体的问题.教师在进行高中化学问题支架教学模式时,首先一定要明确教学目标,紧密结合教材中的重点难点去设计合理明确的教学过程.许多教师在进     

探索建构价值创新教学模式——以市场营销教学为例

建构主义主张的“自主、协作和情境学习”理论，对市场营销学教学模式创新极具指导意义。高等教育的理论性、实践性特征决定了市场营销学的教学应侧重于培养学生的专业理论与实践技能水平，利用建构主义进行市场营销学教学模式探索创新，开展多样化的教学实践和实验，     

“支架式”教学模式在数学课堂中的运用——以《4以内乘法口诀》为例

"支架式"教学模式的课堂教学一般可包括"创设情境→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价"五个环节。作者以《4以内乘法口诀》为例,谈谈支架式教学在数学课堂教学中的运用,它使我们的数学课堂更丰润。