数学教学设计与数学备课之差异

随着新课程改革的发展与深化,数学课堂教学设计的观念已被中小学数学教师、教学管理者所普遍接受,一节优质的数学课离不开教师精心的教学设计已经成为共识.     

数学教学设计与数学备课之差异

随着新课程改革的发展与深化,数学课堂教学设计的观念已被中小学数学教师、教学管理者所普遍接受,一节优质的数学课离不开教师精心的教学设计已经成为共识．但笔者发现,在实践中还有不少教师对数学课堂的教学设计存在着理论上不明晰、实践中与传统备课混同的现象．表现在不少教师不知道数学课堂教学设计的含义以及教学设计的基本过程,把教学设计等同于教案的编制．     

地理教学设计与备课差异辨析

教学准备泛指实施课堂教学前的一切准备.教学准备质量直接影响课程教学质量.没有高质量的教学准备.就不可能有高效率与高效益的课堂教学.     

新课程备课之浅谈

在新世纪的今天,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,作为教学第一步——备课,它的意义和形式,也受到前所未有的冲击。备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。那么面对新课程,教师该如何备课呢?     

传统备课与教学设计的比较分析

随着教育观念的变革和现代教学媒体的广泛应用,教师的备课开始由传统的经验型备课转向现代的科学型教学设计。传统备课与教学设计的教学目的性、计划性、一般程序都相同,但二者教学活动的中心、系统性、过程、教学手段、教学要素的表现均有很大差异。     

传统教学与新课程改革背景下教学之对比

<正>传统教学与新课程改革背景下教学截然不同。本文既探讨其不同之处,又提供新课程改革背景下教学的必要途径。一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处1.教师占据主体地位在传统教学中,教师讲得很多,但学生学得不好。教师总觉得,如果不讲,学生就不会,因此,能多讲就多讲,加班加点地讲,"填鸭式"地讲,"灌输式"地讲,课上讲不完,课下继续讲,搞得学生既昏昏然,又不知所以然。教师教,学生被教,教师无所不知,学生     

浅议物理教学之有形备课与无形备课

物理学是一门抽象学科,教学成功与否,备课应是第一环节。在多年讲授物理课中我体会到把有形备课与无形备课有机结合起来,将收到事半功倍的效果。     

传统文化与新课程教学

在新<普通高中语文课程标准(实验)>中,承载传统文化的古代优秀作品被规定为必修课的重要内容,传统文化在课堂教学中的意义得以凸显,春风化雨般的渗透也将成为必然.     

刍议新课程教学中的协作备课

小学一年级的小朋友特别喜欢听故事和做游戏，合理有效地抓住这一心理特点进行教学，对激发学生的学习兴趣，形成积极主动的学习态度，提高学习效率是非常有益的。     

刍议新课程教学中的协作备课

一、案例呈现实施新课程以后,为了共同分享教育劳动成果,提高教师的合作能力,许多学校推行协作备课。协作形式是每个年级的同学科教师共同分担整册教材的备课任务,然后用规定格式的协作备课纸复印分发。这种协作备课方式备受欢迎,偶尔还有不同年级之间的“协作”,即向上一级任教过的教师借用教案复印、抄袭。二、协作备课的弊端分析许多学校把“协作备课”作为一项备课制度来推行,但两年下来,却发现了不少弊端,现略举一二:1.教师丢弃了原本该有的备课责任心,把备课作为一项负担在应付,你抄我的,我抄你的,这个年级抄上一个年级的,抄袭现象愈…     

新课程下思想政治备课之思考

思想政治课堂蕴含丰富的知识、哲理、和情感,然而在实际教学中,却不为学生青睐。要想吸引学生的关注和参与,轻松驾驭课堂,就要紧跟新课改的步伐,在备课上下足功夫。那么,新课程下如何备课呢？     

物理新课程与传统课程的教学观之比较

教师拥有一个正确的教学观是实施新课程的前提,本文从三方面比较分析了物理新课程与传统课程所倡导的教学观,将为我国物理新课程教师培训提供有益的启示。     

新课程如何备课

在新课程改革条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上,在落实每一个学生自主学习上,在落实学生合作学习上,在充分调动每一位学生的学习积极性上,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此,教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标的理解,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用语文...     

传统教学与新课程教学的区别

在传统教育中，课程设计从部分开始设计，一部分完成了再进行另一部分的设计，或各门课程单独设计，不注重各部分之间的整体关系和各门课程的相互联系。传统教学中，教学内容是文本的，教科书、练习簿是课程内容的载体。在这些载体上，课程内容的显著特点是强调组织上的线性、顺序和教学过程中的单向性。这些就限制了教师的思维：课程内部就班地按照统一进程进行讲授，不考虑学生的接受情况。传统教学把知识看成产品，是稳定不变的东西，可以适合任何地方、任何时间、任何人。学生很少有互相接触、共同学习的机会，学生以单独学习为主，强调…     

新课程备课之我见

以学生发展为本,已经喊了多年,但是许多课堂还是涛声依旧。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响,已经习惯了原来的一套备课方式,即从     

新课程如何备课

新课程倡导自主合作探究的学习方式，学生视野变得开阔，往往提出许多我们可能涉及不到的新问题、新情况，语文课堂也因此出现不可预料的情况。在这种情况下，备课显得更加重要和突出，如何备课，怎样备好课，本文结合笔者的教学实践从新课程角度做一探讨。     

浅谈新课程备课

基础教育课程改革在全国己全面铺开，这次改革最明显的特点就是：全国使用了统一的课程标准，它是教师进行教学活动的唯一准绳。它不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，而且还隐含着教师不再是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一教学环节进行再认识，改变传统的备课观念，以新的教育理念去完成教改任务。     

备课的视角与教学设计

教师的主要工作不外乎备课和上课,而备课又是上课的基础,所以,有经验的教师都把备课当作自己教学的第一创造。著名特级教师王崧舟老师透露他备课一般对教材要读几十遍,直到寻找到自己的备课支点。著名教学专家于     

谈谈教学设计原理对传统备课理论的改进

现代教学设计，比传统意义上的备课，具有更多的优点，这就是：教学设计对教学活动，采取了更加科学主义的处理；教学设计中学生的学习内部有更加深入的了解；教学设计将学习事件与教学事件对应起来寻求教学设计的依据。