综合实践活动课的认识误区

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课,与其它课程一样,具有独立的课程地位。它集中体现了新课程的基本理念和价值追求,所以被期待为新课程的亮点。笔者在教学视导中发现,不少学校在实施这一课程的过程中存在着诸如:综合实践活动课程与活动课程、综合实践课程与学科课程中的综合性学习、综合实践活动课程与校本课程等不少误区,有必要予以澄清和     

综合实践活动课的认识误区

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课，与其它课程一样，具有独立的课程地位。它集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期待为新课程的亮点。笔在教学视导中发现，不少学校在实施这一课程的过程中存在着诸如：综合实践活动课程与活动课程、综合实践课程与学科课程中的综合性学习、综合实践活动课程与校本课程等不少误区，有必要予以澄清和辨正。     

试析综合实践活动课程与传统学科课程的“分”与“合”

对于基础教育新课程体系来说,综合实践活动课程是有着一定的地位与价值的。然而,在实际生活中,综合实践活动课程作为一门新课程,与其他课程特别是学科课程之间还处在磨合阶段。因此,怎样才能防止误区,实现"分"中有"合"、"合"中有"分"的有机结合,这样才能在互动中促进学生的学习。本篇文章就是针对于综合实践活动课程与传统学科课程的"分"与"合"之间的研究和探讨。     

综合实践活动课程与传统学科课程的“分”与“合”

在基础教育新课程体系中,综合实践活动课程有着独特的地位和价值。但是,在现实生活中,作为一门"全新"课程,综合实践活动与其他课程尤其是学科课程的关系还在"磨合"之中。如何防止偏向和误区,实现"分"中有"合","合"中有"分",将两者有机整合,在互动共生中共同促进学生发展,是当前课程改革中亟待解决的一个紧迫课题。     

信息文化视野下综合活动实践课程的实施

提高学生信息处理能力和合作探究意识的中小学综合实践活动课程是新课程体系改革实践的一大突破。对其课程价值的认识不应局限于信息技术学科应用的层面．应该从信息文化的物质技术和精神观念两个层面对综合实践活动课程进行全面的价值分析,从而指导课程教学实践,使学生具备适应未来学习和工作需要的信息素养。     

我国综合实践活动课程的研究现状与发展

综合实践活动课程集中体现了新课程改革的基本理念和核心价值观。随着综合实践活动课的深入实施,广大学者和教育工作者对其进行了更加深入的研究。从综合实践活动课程的内涵与特征、意义及价值、"常态化"实施、资源开发及课程评价方面分析近五年国内综合实践活动课程的研究现状,可以看出其研究趋势是课程内涵深入、意义和价值深化、课程实施与学科结合、资源开发多样化和评价方式多元化。     

在探索中踏上综合实践活动的实践之路

在新一轮课程改革中。综合实践活动负载着新课程的核心价值与理念。自实施新课程以来。我校就把综合实践活动课程作为课改的重点和难点来攻克。经过几年的学习与探索．我校综合实践活动已步入了正常运作的轨道，并取得了初步成效。回顾起来．历经了三个阶段：     

综合实践活动:天地 学习生活新课程定位

综合实践活动为满足每一个学生个性发展的需要拓展了空间。综合实践活动属于活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。它与活动课的区别是发展性区别,主要在于:活动的性质不同;活动立意不同;活动内容不同;学习方式不同。综合实践活动具有自己独特的育人价值与功能,它既独立存在,有别于学科课程;又与学科课程相互联系、相互影响,共同构成了基础教育新课程体系。     

综合实践活动与学科整合的尝试

<正>综合实践活动课程是一门新课程,具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其他课程无法取代的课程特点。它的各部分内容各具特色,在培养学生动手实践能力和创新能力、收集资料能力等方面具有无法替代的作用。它和学科课程仿佛是新课程这只大鸟的两只翅膀,如何使两只翅膀达到平衡和谐,让新课程展翅腾飞,是我们探索的目标。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到:"各学科中发现的问题、获得的知识可以在综合实践活动中延     

课堂教改的探索——将综合实践活动课程的理念代入其他学科的课堂教学

综合实践活动课程是新课改的一大亮点,它充分体现了素质教育的内在要求,负载着新课程的核心价值与理念。本文介绍了综合实践活动课程的设置、现状以及活动方法,结合案例阐述了其他学科如何借助综合实践推动本学科的课堂教学改革。     

试论在教学中实施研究性学习

研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题．在1999年11月教育部办公厅发出的《普通高中新课程方案》中明确地把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分，而研究性学习则是综合实践活动课最主要的一个组成部分．并且随着理论研究和课程改革的不断深入，研究性学习在教学实践中日益受到关注和重视。     

综合实践活动课程的规范化与常态化实施

综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的新设课程,在我国新课程结构中占据十分重要的地位。但综合实践活动课程作为全新的课程,存在专业支持不足、经验和资源匮乏、课程管理体制机制有待建设等问题。研究表明,构建“基于网络的综合实践活动课程建构式评价”模式,可以有效地促进课程评价与课程指导的有机结合,实现新课程背景下综合实践活动课程的规范化与常态化实施。     

综合实践活动课程的被分解及其价值澄清

在课程改革实验过程中，出现了将综合实践活动课程与学科课程相混淆的情况，致使综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉。针对于此，我们对这一现象进行剖析，认识综合实践活动课程与学科课程的区别，对综合实践活动课程的价值予以澄清。     

表现性评价在综合实践活动课程中应用的操作建议

综合实践活动作为一门与传统学科课程有着显著区别的综合性、实践性、开放性课程。其评价价值趋向、评价理念、评价方式都有其独特之处。量化手段对学生进行分等划类的评价方式是很难评价出学生综合实践活动课程学习的实际效果的．而传统的笔纸考试更无法来测试出学生在综合实践活动课程真正学到的那种综合性的素质与能力。为此．本文提出综合实践活动课程的评价应该引入并遵循表现性评价的理念与操作举措。本文就表现性评价在综合实践活动课程中应用的操作特点进行了分析。对教师如何运用该表现性评价提出了建议。     

贵州省高中研究性学习课程的现状、问题和建议

研究性学习是综合实践活动的主要内容,我国综合实践活动课程自本世纪初作为国家设置的必修课程在高中新课程方案中一提出,就引起了教育界的广泛关注,理论界对研究性学习课程的内涵、特征、开设的价值和意义及与学科课程的区别和联系等基本理论问题做了大量的研究和探讨,同时也引进了大量国外的研究性学习、专题学习和综合学习的理论和案例。     

综合实践活动中信息技术教育的价值与特点

2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时,将综合实践活动作为从小学至高中设置的必修课程,信息技术教育被规定为综合实践活动课程的内容之一,并强调在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。而在此前,教育部规定在中小学开设独立学科课程性质的信息技术课程,其目标、内容、学习方式、评价等课程元素都相对明确。如今,新课程改革又将信息技术教育纳入到综合实践活动课程中,引来     

论综合实践活动课程实施的几个基本问题

新一轮基础教育课程改革明确要求,从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课,从而正式确立了综合实践活动课程在中小学课程体系中的重要地位。综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,培养学生综合运用知识解决问题之能力的一种新型课程形态。目前,一线教师在观念上已经认识到综合实践活动课程的价值,但在实施中却感到困难重重,甚至无从下手。鉴于此,笔者拟对其实施的前提、支持系统及需要处理的几个关系等基本问题作一讨论。一、实施的前提:主题领域生成就课程类型而言,综合实践活动课程与学科课程同属…     

综合实践活动课程与相关课程形态的关系分析

综合实践活动课程是新课程提出的一种新的课程领域和课程形态，因此，它不仅与以往的课程形态有着紧密的联系，而且有着本质区别。本文着重探讨综合实践活动课程与学科课程、活动课程、综合课程以及校本课程和地方课程的关系，以便我们更加清晰地认识综合实践活动课程。     

课程资源开发之我见综合实践活动课

我国新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想．将综合实践活动课列为义务教育阶段的必修课,确定了综合实践活动课在我国中小学课程中的重要地位。《新课程标准》中明确指出：“要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,     

新课程的七大变化——解读《普通高中新课程方案（实验）》（下）

综合实践活动作为必修课综合实践活动作为必修课程,要求达到23个学分,相对于其他科目的学分来讲,其比重很大,这样设置的用意在哪里？专家解读：在新课程中,综合实践活动是国家必修课程,是《方案》中所规定的一个独立的学习领域,它和语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大学习领域。设置综合实践活动课程是基础教育课程体系、课程结构的重大改革,旨在促进学校教育职能的变化和学科课程之间的整合,使教育教学从片面强调学生的知识与技能的提高向学生综合素质的全面提高转变。