中学物理概念教学漫谈

正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理慨念。所以，物理概念的教学是整个物理教学的基础，是中学物理教师最重要的基本功之一。     

浅谈中学物理的概念教学

中学物理学是由一系列基本概念和规律组成的有比较严密体系的学科。物理概念是中学物理基础知识的最重要的内容。学生学习物理科学,就是要不断建立物理概念,如果概念不清楚,就不可能真正掌握物理基础知识,更谈上运用物理知识解决实际问题。因此,搞好概念教学,让学生真正弄懂物理概念,是提高中学物理教学质量的一个重要环节。一、运用直观手段,丰富学生的物理表象概念是在实践中形成的,是人们在获得大量的感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、概括等抽象思维方法,将事物的本质的、主流的、共同的属性归纳概括后形成的一种理性认识。感性…     

论中学物理概念的应用教学

应用就是暴露矛盾，这些矛盾既有概念所反映的事物本身的矛盾，又有认识上的矛盾。概念的应用实际上是对概念认识、理解的继续，是认识的第二次飞跃，是思维的具体回归实践，指导实践的重要一环，也是检验对概念理解程度的重要途径。经过概念的构建、理解、深化、细化等四个环节的教学，可以说学生对一个新的概念的知识图式已经建立，但从矛盾的发展观念上看，已建立的概念的知识图式是相对平衡、相对稳定的，甚至还有缺陷，只有同化更多的与概念有关的知识或信息，一个完整的概念才能真正形成，从而产生认识上质的变化。     

谈中学物理的有效学习和有效教学

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展．课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师．追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革．这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价．这里只谈教师能涉及的方面：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学．怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程，     

对中学物理概念教学的几点思考

教学实践中，我常能体会到，学生在学习高中物理时，好象有一道无形“门槛”横在他们面前。一旦跨过这道“门槛”，就越学越有兴趣，成绩提高很快。否则，就学得很被动和辛苦，很容易丧失学好物理的信心。那么，我们怎样来帮助学生降低这道“门槛”，顺利地将他们引入“物理殿堂”呢?下面就物理概念教学谈几点看法。     

浅谈信息技术与中学物理概念教学的有效整合

本文从物理概念教学的基本要求和学生学习的实际情况,提出信息技术与物理概念教学有效整合的构想,从解决教和学的实际困难作为整合的切入点,形成物理概念教学的基本模式,并对信息技术与物理概念教学整合的有效性提出了评价机制,从实际教学中探讨整合教学规律,运用整合教学规律。     

中学物理概念教学的策略

阐述了物理概念教学的重要性;结合教学实践,提出中学物理概念教学的策略。     

例谈物理概念探究教学的有效策略

本文以《速度改变快慢的描述——加速度》的教学为例谈高中物理概念探究教学的有效策略。     

高中数学概念教学的有效策略

<正>数学概念是数学基础知识的基础,数学概念教学十分重要.李邦河院士曾说"数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也!"认为以解题教学代替概念教学的做法严重偏离了数学的正轨,必须纠正.否则,学生在数学上耗费大量时间、精力,结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少,"数学育     

新课改下的中学物理概念教学

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习和物理思维的基本单位,它反映的不是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类事物现象,反映着人类认识物理世界漫长而艰难的智力活动过程,它是人类对物理世界进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化产物。物理概念既是物理思维的产物,     

“四个务必”谈中学物理概念教学

中学物理概念数量众多,又非常抽象。很多概念既有深度,又有广度,广大学生普遍认为掌握物理概念比掌握其他知识更难,从而萌发畏难情绪。而物理概念又是学习物理学、理解物理公式含义、掌握法则规律等知识的基础,所以指导学生掌握好物理概念是学好物理学的关键。笔者经多年教学认为应从如下四个方面来指导学生掌握物理概念：学生要想在大脑中正确形成物理概念必须在足够的感性认识的基础上,     

概念教学的有效策略

概念是思维的最基本单元,而数学概念是一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的抽象,是导出全部数学定理、法则的逻辑基础。数学概念是相互联系,由简到繁形成学科体系。数学概念不仅是建立理论系统的中心环节,同时也是提高解决问题的前提,因此概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。那么,在新课程背景下如何更好的进行数学概念教学,笔者在初中数学概念的教学策略设计方面做了些研究,以供大家指正：     

物理概念教学的有效策略

随着新一轮课程改革的不断深入,教学有效性问题也越来越被人们所关注。本文结合具体案例,阐述了物理概念教学的有效策略。     

生物概念教学有效策略初探

生物学概念是中学生物知识体系的重要组成部分,在生物教学中占据重要地位,是理解基本理论、掌握基本技能的基础。能否准确理解、掌握概念,不仅是学好生物学的前提,也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。因此,教师应重视生物概念教学,以掌握和运用概念作为教学的核心问题。     

试论中学物理课堂中有效教学的实施

当前课堂教学普遍存在“六多六少”问题。教师关注的认知目标多，关注学生多方面发展少；关注知识点多，关注知识结构少；教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少；师生一问一答活动多，生生积极有效互动少；教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少；教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。     

现代物理知识与中学物理教学

近年在高考和高中物理竞赛中出现了一类全新的估算题，题目的内容往往是高中物理教材中没有的，题目的原型是来自现代物理知识，所提供的素材新颖，且紧密结合高中物理学科的特点，使人耳目一新．例如１９９９年上海物理高考试卷第１６题就是典型的一题． 题目：天文观察表明，几乎所有远处的恒星（或星体）都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们的速度（称为退行速度）越大；也就是说，宇宙在膨胀．不同星体的退行速度ｖ和他们离我们的距离ｒ成正比，即ｖ＝Ｈｒ，式中Ｈ为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定．…     

浅议初中生物概念教学的有效策略

生物课程标准倡导帮助学生主动建构和理解生物学概念,同时发展各种能力.教师在概念教学中应改变传统教学过于强调死记硬背术语、定义的做法,探索符合新课标要求的概念教学新策略.     

物理概念教学的基本策略

物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，而构成这一庞杂而深邃的知识网络体系的基本结构点就是物理概念。学生学习物理学的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程，在这一过程中，对同时作为知识结构和认知结构最基本单元——物理概念的学习的效果将在一定程度上决定整个“主观物理大厦”建构的成败。制约物理概念学习的因素包括主、客观两种条件。其主观条件包括：一是学生的认知结构，合理的认知结构要具有潜在的心理意义，具有足够的、稳定的、清晰可辨的原有知识，而这些知识又可包括形象的知识、抽象的知识…     

初中物理概念有效教学“三步曲”

在初中物理概念教学中,要善于走出传统"灌输式"教学模式,要基于学生学习物理概念的规律进行有效教学。要在概念引入、概念形成、概念深化阶段创设生活情境,开展物理实验,进行对比分析,让学生的学习更高效。