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“汉字”是语文学习的基础,“识字”是学生需要具备的基本语文能力,培养学生的识字意识和识字能力是语文教学的重要任务。学生通常对趣味识字方法较为感兴趣,教师可利用各种渠道广泛搜集趣味识字方法,并针对学生学习需要进行趣味化教学设计,组织学生进行趣味化识字教学活动,以提升识字教学效果。图片识字、生活识字、游戏识字、谜语识字、故事识字等都是十分有趣的识字方法,都适合开展识字教学,教师要做好对接教学设计,以有效达成识字教学目标。 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重点.也是整个语文教学的基石。新课程标准提倡把识字教学活动化、趣味化、生活化,激发学生识字兴趣,扩大识字量。那么,对于教学水平相对落后的农村小学来说,应如何开展识字教学呢? 相似文献
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现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大,识字难,识字教学也更难了。识字是阅读的基础,小学阶段的识字教学更是整个教学过程中的重中之重,如何提高学生的识字质量,对低年级来说是一项重要的任务。因此,在识字教学中,我们应培养孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,教会识字方法,使我们的识字教学情趣化、主动化。 相似文献
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在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中,本文作者积极探索建立科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字的兴趣:多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;以科学化的评价方式巩固学生识字效果. 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。学生养成识字的习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。低年级识字教学存在的问题主要有:忽视学生的生活实际,偏离识字教学目标,教学方法机械枯燥,教学评价方式单一刻板。针对这些问题,教师可以运用这些策略:识字教学实际化,教学方法多样化,教学评价多元化,使识字教学变得更容易,学生越学越轻松。 相似文献
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培养学生喜欢汉字的情感和主动识字的愿望,教给学生识字工具和识字方法,开拓识字的渠道,让识字教学生活化、情境化,充分调动学生识字的积极性,让他们在实践中主动获取知识,形成识字能力。 相似文献
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孟真 《中国校外教育(理论)》2008,(3):82
识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻.在识字教学过程中,教师应该多创设情境,让识字教学充满情趣化,并结合学生实际情况,在教学中要采用多种教学方法引导学生识字. 相似文献
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王旭颖 《试题与研究:高中理科综合》2021,(22)
识字是小学生语文学习的起步,关系到学生语文能力提升和其能否顺利阅读。基于小学生识字的情况和规律,情境化的课堂教学设计要符合小学生识字的学习需要,在教学过程中教师要结合情境化的具体内容,通过合理的情境化设计提升学生识字能力。 相似文献
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小学识字教学,构建情境化的课堂氛围,能有效地引导学生融入教学情境,激发学生的学习兴趣,寓教于乐.本文结合教学经验,从生活化教学情境、游戏化教学情境、多媒体教学情境三个方面,浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法. 相似文献
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识字是阅读及写作的基础,是小学第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。但识字教学的低效率一直是语文教学实践活动的难题。结合低年级学生的身心发展规律,将识字教学具体化、生活化、童趣化、生动化,探究小学低年级识字教学策略,以提高识字教学的质量和效率。 相似文献
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蒋素芬 《读与写:教育教学刊》2007,4(1):100-101,114
新课程标准在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“识字”“、学会”两种要求。在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中,我们积极探索建立科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字兴趣;多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;以科学化的评价方式巩固学生识字效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
识字教学是作为小学语文教学的基础组成部分,其主要目的是让小学生认识汉字的写法、读法。基于此,学生记住汉字并可以在自己的写作中正确灵活地使用汉字。作为语文教学的重要组成部分,识字教学相对较为乏味,建立情景化的课堂可以激起学生的学习乐趣,让他们在轻松愉悦的课堂气氛中完成学习任务。就情境化课堂和识字教学的意义进行简要分析,探索情境化课堂中小学识字教学的有效方法。 相似文献