共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
<正>2005年,国内学者黎加厚结合国内学情,从思维层次、知识建构、认知导向三个维度诠释了对深度学习的定义,认为“学习者应当在理解的基础上,以批判性的眼光看待新事物,并将其与原有的认知结构融会贯通,完善、梳理并将其迁移到新的情境中解决问题”[1],实现知识的内在价值。在目前的语文阅读教学中, 相似文献
3.
4.
本文通过对“圆周运动”课堂教学的实践探索尝试,形成以课前、课中、课后3个阶段的教学活动、学习活动、学习评价为学习支架,以“4E”学习活动为支架核心,实现“DOK知识深度模型”4个知识深度层级提升的深度学习路径. 相似文献
5.
深度备课区别于传统备课,是基于学生的知识结构,将新知识进行多维知识整合,与原有的知识结构融为一体,从而有效促进学生的深度学习。以“大气压强”的深度备课为例,通过对学生的知识盲点和思维误区深度分析,结合学生原有的知识结构,对相关知识进行深度加工和梳理,重构教学逻辑,有效地促进深度教学。 相似文献
7.
<正>一、引言“模型认知”是化学学科核心素养之一,它要求学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象背后的本质和规律[1]。化学模型是指将化学模型与化学相关的实际问题用化学语言或数理逻辑方法进行抽象、简化和概括,从化学视角来反映实际问题时所得出的关于实际问题的描述或模拟[2]。 相似文献
8.
本文以新课程标准为基础,通过学习分析的理论分析了苏科版浮力一节在教学过程中的不足与优势,并对每个环节进行详述、分析与反思,最后根据分析做相关改进,并将改进后的教学设计进行课堂实施以检验教学效果。从初备(试上)、反思、点评和再上(改进)这样的实际应用来看,深度备课为提升学习质量提供了新的思路。 相似文献
9.
以“滑轮”为例,基于深度学习的五个特征,结合课堂实践,从创设真实问题情境,让认知过程真正发生;沉浸式活动体验,助推经验与知识相互转化;把握知识本质,实现对学科知识的深度加工;情境层级推进,完成知识的迁移与创造;在交往、反省与体验中,促进学科育人等方面,讨论基于情境的教学设计。 相似文献
10.
以“阿基米德原理”教学为例,探讨基于深度学习的物理教学,通过找准最近发展区、创设真实情境、落实课程理念等策略,实现发展学生物理学科核心素养的目标。 相似文献
11.
《校园英语(教研版)》2016,(31):39-40
本文通过研究借鉴中外语言学家对语料库词汇教学的方法,探讨了语料库在词汇教学中的实际应用,利用语料库的语境共现,高效快捷地解决了学生在学习英语词汇中的问题,使学生通过语境获取词义和语义特征,达到熟练掌握词汇的目的。 相似文献
12.
谢军 《中学物理教学参考》2023,(4):30-33
以“电流的磁场”为例探讨如何进行深度教学,提出学生经验是教学的起点,对于没有的经验需要赋予学生,已有的经验可以迁移和改造,然后通过总结、升华经验,完善知识结构,形成解决问题的能力。 相似文献
13.
以“硫及其化合物”为例,阐述运用导学问题链引领“推测·研读·建模”的教学策略,可以解决课堂教学脱离现行教材、引用教学情境不恰当、发掘教学情境浅层化、教学评分离及其表面化等问题,促进学生的认知和思维由感性阶段上升到理性阶段,逐步培养学生的学科核心素养。 相似文献
14.
《兰州教育学院学报》2016,(3):132-133
词汇是语言学习的基石,思维的外壳。本文以池州学院英语本科专业词汇学教学为例,从教师课件制作、学生网络自主学习、动态评价机制三个方面探讨了互联网时代英语词汇学教学策略的有效实施。 相似文献
15.
16.
初中物理知识相对抽象,学生不容易理解,为了便于学生理解与掌握,在实际教学中,教师可以将某些抽象的理论知识形成的历史故事重现在学生面前,这种重现应注意基于学生的原有经验,让学生产生认知冲突,激发学生的学习欲望,避免学习的盲目性,从而引导学生基于原有经验逐渐由浅表学习迈向深度学习。 相似文献
17.
概念教学是物理教学的根本,通过概念探究、概念形成、概念应用三个思维层次,使学生理解、领会概念的内涵、外延,并厘清相关概念的区别与联系。浮力概念是初中物理的重点和难点,需要引领学生不断进行思维进阶,及时借助难度适宜的典例进行深度挖掘与剖析,以助力学生深度理解浮力概念的内涵与外延。同时促进学生高阶思维的提升,使核心素养在物理深度学习中得以更好地体现与落实。 相似文献
18.
参与是衡量课堂教学有效性的标准,也是开展深度学习的必由路径。以“分数的意义”为例,从教材资源、学生立场和学习经历这三个维度来挖掘引发学生深度参与的因子。从一节课的各个环节入手,阐述认知参与、思维参与和情感参与的策略和方法。 相似文献
19.
通过教学让学生对所学知识达到深度理解是每位教师的追求。指出了初中物理课堂实施探究活动普遍存在的问题,倡议教师要引导学生进行深度探究。以“欧姆定律”的探究教学为例,用猜想前置、边探边究、自我探究等方法和策略来促进深度探究的开展,让深度学习落到实处。课堂之外,用问题来牵动学生反思,完善探究,让学生走向深度理解。 相似文献
20.
以"牛奶包装盒(利乐包)的相关实验探究"单元课的设计与实施为例,从选取情境素材、确定课堂任务、设计课堂问题、设计学习活动和持续性评价方案等方面论述促进"深度学习"教学的生成过程。 相似文献