如何开展学前教育乡村结对帮扶工作

为了进一步推动新添乡乡村学前教育均衡发展,切实发挥县新添中心幼儿园的示范带动作用,引导乡镇相对优质的学前教育资源向行政村辐射与拓展,努力提高新添乡学前教育的质量和水平,我乡结合学前教育的发展实际,开展了学前教育乡村结对帮扶工作,具体做法如下。     

湖南省省级示范性幼儿园发挥示范作用的情况调查

示范性幼儿园的建设和发展影响着幼教事业的整体发展水平,而示范、辐射作用的发挥是示范性幼儿园建设的一个重要指标。湖南省省级示范性幼儿园在积极帮助薄弱幼儿园、带动区域学前教育事业发展方面较好地发挥了示范辐射作用。今后,我们要进一步加强示范性幼儿园的内涵建设,定期对示范性幼儿园进行示范性工作专项督导,形成全覆盖的示范支援体系。     

浅谈示范性幼儿园对乡镇园有效帮扶的方法与途径

为推进高台县乡镇幼儿园深入实施《幼儿园教育指导纲要》《3~6儿童学习与发展指南》,促进全县学前教育和谐发展,高台县教体局以结对帮扶为突破口,充分发挥各级示范幼儿园的辐射、带动作用,增强园际间交流,为园长、教师的成长搭建平台,引导优质幼儿教育资源向农村乡镇园辐射与拓展,推动城乡学前教育均衡发展。     

农村优质公办园示范性作用发挥的路径探析

农村优质公办园代表区域农村学前教育的最高质量水平,其"以点带面"的优势是其他幼儿园所不能与之媲美的。为了充分发挥农村优质公办园的示范引领作用,具体从完善支持系统并开展援助活动、健全示范活动激励机制;实施开放式管理、传播新的保育理念;实施"内外双重"监督机制,确保示范活动的有效;依托优质公办园的教科研平台,打造示范团队,帮扶结亲,辐射区域农村幼儿园的发展等几个方面着手,于当前农村学前教育资源相对匮乏之时,为迷茫探索中的农村民办园及村办园的发展指引方向。     

卷邻走友：城区幼儿园共赢式辐射模式创新

<正>杭州市滨江区是城市核心区,区域内各类幼儿园共存,既有优质示范公办园,又有等级公办园,也有普惠民办园。纵观目前滨江区学前教育发展状态,发现区域内幼儿园发展各有优势,但日常园际间互动较少,办园情况各有短板,缺乏针对性的支持,造成了区域内学前教育发展不均衡的现象,限制了滨江区整体办园质量的提升。因此,我园创新推出的“卷邻走友”示范辐射模式,加强了园际互动,搭建了“共赢式”的辐射网,形成了“集合式”的盟友圈。     

公益普惠背景下公办幼儿园集团化发展: 积极效应、运行模式与潜在风险

公益普惠是当前学前教育改革与发展的逻辑出发点和根本价值遵循,标志着自改革开放以来政府在学前教育发展中的角色定位经历了从参与到退位再到如今的重新回归.集团化办学作为一种创新的组织管理模式与治理手段,其办学的积极效应就在于能够破除优质办学资源的流通壁垒,示范引领区域学前教育优质均衡发展,促进优质学前教育办学资源有效辐射和合理流通.公办幼儿园集团化发展要坚持以公益普惠作为根本使命,构建多元化并能够发挥集团集约效能的运作模式,建立现代化的集团管理矩阵架构,同时要关注集团化运行中的潜在风险.     

名师工作站——骨干教师成长的有效渠道

北京市海淀区是个拥有150多所幼儿园的幼教大区,有效引领、支持全区学前教育水平的提升是个艰巨的任务。针对本区特点,我们确立了以点带面的方案,重点培养一支优秀的骨干教师队伍,支持她们充分发挥示范、带动、辐射作用,最终实现本区学前教育事业发展的整体优化。在区教工委、教委领导下,在学习借鉴本区中小学名师工作站经验的基础上,     

0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥

建立以社区为基础的0～3岁早期教育服务网络,是我国学前教育发展的必然走向和总体目标。但在我国社区构建与发展刚起步阶段,社区这一“基础”还很不完善,建立和运行这一基础的学前教育服务网络需要理顺关系、规范各种行为。在建设和运行以社区为基础的0～3岁儿童早期教育服务中,可以将示范性幼儿园培育成为核心的实体单位、重要的推动力量,以发挥其作为研究基地与社区早教服务枢纽的示范、辐射作用。     

探索集团化办园 引领辐射新路径

<正>平遥县示范幼儿园建于1958年,是山西省示范幼儿园,承担着辐射引领全县幼儿园教育优质均衡发展的重要使命。2022年以来,我园充分依托自身资源,在实行集团化办园上进行了积极有益的探索,开辟了引领辐射新路径。决策·起步党的二十大报告指出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系。集团化办园是扩大优质教育资源、促进区域教育均衡发展的重要路径和有效手段。作为平遥学前教育的“老字号”“排头兵”,     

0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用发挥探析

建立以社区为基础的0～3岁早期教育服务网络,是我国学前教育发展的必然走向和总体目标。但在我国社区构建与发展刚起步阶段,社区这一"基础"还很不完善,建立和运行这一基础的学前教育服务网络需要理顺关系、规范各种行为。在建设和运行以社区为基础的0～3岁儿童早期教育服务中,可以将示范性幼儿园培育成为核心的实体单位、重要的推动力量,以发挥其研究基地、社区早教服务枢纽和示范辐射作用。     

山东省确定学前教育改革与发展的目标

2003年11月,山东省人民政府办公厅转发省教育厅等部门(单位)关于学前教育改革与发展的意见的通知,确定了山东省学前教育改革与发展的目标。山东省学前教育改革的总目标是:到2010年,形成以政府举办幼儿园为骨干和示范,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办学前教育相结合的发展格局。在城市,逐步建立以社区为基础,以实验(示范)性幼儿园为中心,灵活多样的学前教育形式相结合的学前教育服务网络;在农村,形成以县(市、区)实验幼儿园为示范,以乡镇中心幼儿园为骨干,以村级办园为主体、个人办园为补充的发展格局。山东省学前教育事业发展的总目…     

本刊成功承办“2017年国家级实验教学中心建设暨高校学前教育实践教学研讨会”

<正>2017年12月7-10日,国家级实验教学中心建设暨高校学前教育实践教学研讨会在山东英才学院隆重举行。本次会议由应用技术大学(学院)联盟学前教育专业协作会主办、山东英才学院、重庆第二师范学院及陕西学前师范学院学报承办。会议以"面同人工智能新时代的学前教育实验教学"为主题,旨在为全国高校学前教育专业实践教学体系建设搭建交流平台,发挥教育部国家级实验教学示范中心辐射带动作用,以提升学前教育专     

我国学前教育存在的主要问题及发展对策

随着我国目前民办幼儿园的大量发展,我国的学前教育出现了许多问题.我们要研究学前教育中的主要问题,提出合理化、科学化的发展建议.并通过大量的创办具有示范性质的公办幼儿园来带动和促进我国整体学前教育质量的提高.     

召开"学前教育科学保教示范工程"项目推进视频会议

近日,广东省教育厅召开全省"学前教育科学保教示范工程"项目推进视频会议.会议对推进"学前教育科学保教示范工程"项目实施等重点工作提要求做部署,并为46个省学前教育高质量发展实验区授牌.     

促进乡镇村级幼儿园发展的改革实践

“重点发展农村学前教育”,这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出的我国今后10年发展学前教育的任务之一。同时明确提出：努力提高农村学前教育普及程度：采取多种形式扩大农村学前教育资源,改扩建、新建幼儿园,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教室举办幼儿园（班）：发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用,等等。     

有思想的园长是如何炼成的？——以Z园长为例

<正>近年来，我国学前教育事业取得了显著的发展，这离不开一大批有教育情怀和教育智慧的学前教育工作者的努力。但具有系统教育思想的幼儿园园长并不多，因而削弱了许多名园长在区域内发挥示范引领和辐射影响作用。如何造就一批有系统教育思想的园长？园长们的系统教育思想又是如何形成的呢？北京教育学院作为北京市名园长发展工程的承担者，专门设立课题对此进行了深入研究，并从首批学员中选择了Z园长作为主要的研究对象。     

长株潭城市群学前教育的区域地位及发展定位

长株潭城市群是全国"两型"社会建设的综合配套改革试验区。长株潭城市群学前教育在湖南省具有特殊的地位,体现出良好示范和引领的功能。但要实现既定的发展目标,长株潭城市群学前教育还需要解决"入园难""入园贵"、农村学前教育发展滞后及教师待遇与专业素质等主要问题。     

合肥市24所幼儿园结对合作

正2013年12月27日,蜀山区与经开区、高新区、新站区和庐江县共同签订学前教育城乡结对合作协议。据悉,为切实发挥蜀山区幼儿园作为省一类幼儿园的示范、引领、辐射作用,引导优质幼儿教育资源向周边县区姐妹幼儿园辐射与拓展,经合肥市教育局学前教育办公室引荐确定,蜀山区西园新村幼儿园、琥珀山庄幼儿园、解放军电子工程学院幼儿园等8所省级一类幼儿园将与合肥市经开区、高新区、新站区和庐江县四个区县的16所幼儿园签订结对合作协议书。今后,蜀     

强化政府职责,加大财政投入,推进农村学前教育普及——来自浙江省的经验及其启示

农村学前教育普及是当前我国学前教育事业发展的国家战略.本文以农村学前教育普及水平较高、乡镇中心园建设基本完成且具有一定质量的浙江省为例,深入分析并总结其主要发展经验.研究发现,浙江省在确立学前教育公益性与基础性地位的基础上,将农村学前教育普及作为全省学前教育事业发展的重点和关键,建立省、市/县、乡镇共同负责的农村学前教育管理体制,实施乡镇中心幼儿园独立建制,创新乡镇中心园辐射管理村园模式,加大财政投入力度,推进学前教育单项列支制度并重点倾斜农村,同时加强农村幼儿教师队伍建设,完善学前教育督导评估体系,为浙江省农村学前教育普及提供了良好政策制度保障,对我国其他地区农村学前教育普及具有重要借鉴意义.     

学前教育“小学化”成因分析及其对策

目前,我国学前教育中的＂小学化＂现象日益凸显。这一现象主要由于家长不科学的幼教观念、学前教育资源不足、师资准入机制不健全和缺乏有效监管机制等因素造成。＂小学化＂的学前教育影响幼儿身心发展,造成幼儿亚健康心理问题,压抑幼儿个性。解决学前教育＂小学化＂问题,需要我们尊重幼儿成长规律,消除应试教育对学前教育的影响,扩大学前教育规模,建设优质示范幼儿园,发挥五年一贯制师范教育培养学前教育师资的作用,加强教育行政部门对学前教育的监管和指导。