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1.
《中学政治教学参考》2019,(18)
教师职业幸福感,是指教师基于对自身教育事业的满足感与安全感而产生的欣喜、愉悦的情绪和感受。提升教师职业幸福,是我国教育事业发展的需要,是中小学校发展的需要,也是教师专业发展的需要。教师职业幸福感源自物质需求的有效保障,源自健康安全的身心发展,源自相融互爱的人文关怀,源自学校对教师的充分尊重,源自教师自我成长的成功。为了教师实现职业幸福,中小学校管理者要规划好路线图。 相似文献
2.
幸福的童年有助于小学生的身心健康发展,因此,对小学生的主观幸福感进行研究是十分必要的。采用主观幸福感、学习自主性、学习投入等问卷,对330名3~6年级小学生的主观幸福感及其影响因素进行调查。研究结果显示:小学生的主观幸福感与其学习自主性、学习投入有显著正相关;小学生的主观幸福感、学习自主性、学习投入在性别、年级上无显著差异;小学生的学习自主性显著预测其主观幸福感,并且,学习投入在其间起中介作用。 相似文献
3.
于小美 《中小学心理健康教育》2013,(14):7-9
根据我国小学生身心发展的特点及其主观幸福感的特点,从主观因素和客观因素两方面分析了影响小学生主观幸福感的因素。小学生主观幸福感与人格特质、自我效能感、父母教养方式、家庭气氛、应对方式、社会关系等因素有显著正相关;遗传、性别、家庭经济水平等因素与小学生主观幸福感水平存在低度相关。考察影响小学生主观幸福感的因素有助于找到提高小学生主观幸福感的教育策略。 相似文献
4.
朱先余 《中学政治教学参考》2012,(6):58
幸福课堂,就是学生在课堂上渴求得到满足后感受到的精神上的愉悦,感受到幸福的课堂。在这样的课堂上,师生平等,言论自由,学生个性得到充分张扬,学生身心得到自由发展。那么,怎样打造幸福课堂呢?我们结合学校的教学实际,创立了"学案引领板块推进"课堂教学模式,有效地提升了学生的幸福感。 相似文献
5.
闫美丽 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(1):91-92
幸福是学校教育的终极目标,而学生的主观幸福感在下降的事实确不容忽视,提高学生的主观幸福感势在必行。文章从中学生的角度探讨中学生怎样提高主观幸福感,从何谓幸福、了解自身身心发展的特点、采取积极应对的方式、学会正确归因、提高自我调节能力四个方面加深中学生对主观幸福感的认识,进而提高中学生的主观幸福感。 相似文献
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7.
杜梅丽 《新校园(当代教育研究)》2010,(5)
在今天这个信息时代,阅读可说是一个人生存所必备的本领.尤其是课外阅读,对小学生起着极其重要的意义.有关专家曾研究过,它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要.由此可见,阅读本身能令学生们身心愉悦.教师应努力让学生们养成良好的阅读习惯. 相似文献
8.
一、谁"偷"走了师生的幸福感?让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福,本是课堂教学的应有之义。学生的幸福感体现在他们感官上的愉悦,思考、探究的乐趣,收获的喜悦和人际交往 相似文献
9.
儿童幸福感是指儿童对自身生存与发展需要得到满足、生活圆满这种人生状况总体上肯定的评价。儿童对幸福的体验应包括马斯洛所提出的需要层次的七个方面,提高儿童幸福感就是需要不断改善儿童物质性需要、人际性需要和精神性需要。 相似文献
10.
本文结合小学语文教学要求及小学生的身心发展特点,从营造轻松愉悦的教学氛围,激发学生学习兴趣;创设贴近学生生活的教学情景,引发学生共同的认知需要;适当拓展课堂教学范围,开拓学生知识视野三个方面探讨了构建小学语文高效课堂的教学策略。 相似文献
11.
教师教育生活幸福感的构成与满足方式 总被引:1,自引:0,他引:1
吴全华 《华南师范大学学报(社会科学版)》2008,(5)
幸福是人的根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。揭示教师教育生活幸福感的构成,并从教师教育生活的实际出发,探究满足教师教育生活幸福感的方式,在理论上有助于增进人们对教师教育生活的理解,在实践上有助于增进教师教育生活的幸福和学生教育生活的幸福。教师教育生活的幸福感主要由健康感、自主感、公正感、道德感、成就感、融洽感、归宿感构成。满足和增强教师教育生活的幸福感,应采取减轻教师工作负担、促进教育的均衡发展、减少对教育教学活动的外在干预和实行民主化的学校管理、建设纯粹化师生关系等措施。 相似文献
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李艳 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
音乐教育对小学生思想道德、情操及身心发展等素质的形成有着重要的作用,是促进小学生全面发展的有效手段。对小学生音乐兴趣的培养是音乐教学有效进行的保障。如何对小学生进行行之有效的音乐兴趣的培养,需要小学音乐教育工作者不断探索和实践。 相似文献
14.
幸福是内心的一种感受,它是一种持续的愉悦,能够让人长久享受的快乐。幸福感是个人的情感、心理、成长、物质需求的综合满意度的体现。在人生路上,对每个人来说,一生都在叩击幸福之门,都在寻找那份属于自己的幸福。我们的目标是:让 相似文献
15.
宋传冰 《中小学心理健康教育》2011,(14):43-43
语言学家说:幸福是使人心情舒畅的境遇和生活。社会学家说:幸福是人在创造生活条件的社会实践中,由于感受和理解到个人、集体及人类的目标、理想和正义、公益之事业的实现而得到人格上的满足。伦理学家说:幸福是人们的渴求在得到满足或部分得到满足时的感觉,是一种精神上的愉悦,是对现状的满足和对未来的渴望。心理学家张厚粲主张:幸福感是指个人对需要达到满足的一种体验。教育学家熊和平认为(对于学生来说): 相似文献
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谈道德教育与幸福人生的建构 总被引:1,自引:0,他引:1
人的幸福感来自精神的愉悦与提升。脱离人本身的发展需要、与生活相割裂的道德教育是背离幸福人生的。良好的道德教育应该不断促进人的品格完善,帮助学生以自身生活为基础,直面道德问题,从中体验生命的意义和自我超越的乐趣,成为有能力过幸福生活的人。 相似文献
18.
张俊 《大连教育学院学报》2015,(1):1-3
依据对某市初中教师职业幸福感的访谈和调查结果分析,提出了教师职业幸福形成与发展的规律:教师职业幸福感的形成和发展是教师职业理想实现的过程;教师职业幸福感的形成与发展受多种优势需要的制约;教师职业幸福感的形成与发展是教师幸福模式循环反复的过程;教师职业幸福感的形成与发展是教师在职业活动中不断获得成就感的过程。 相似文献
19.
20.
《黑龙江教育学院学报》2016,(3):40-41
教师幸福是教育场景中一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中,二者互为作用。教师职业道德是教师幸福的基础,反过来教师幸福是师德修养的表现,教师幸福感提高的过程,也就是教师修养提升的过程。 相似文献