积累数学活动经验,需走好三大步

在小学教学中,数学活动经验的积累是一个重要目标,也是培养学生基本数学素养的重要手段。教师在实际教学中,可通过巧设深层操作、加强多重体验、创设认知冲突这三个方面为学生创在条件,积累丰富的数学活动经验。     

从成才角度谈如何培养学生积累数学活动经验

积累数学活动经验,要以生活经验为前提。小学生生活经历少,这就要求数学教师在日常的数学教学活动中要从捕捉"生活经验素材",激发学习兴趣;创设"生活经验情境",突出数学趣味;借助"生活经验",学会思考问题;回归"生活实践",学会解决问题四个方面帮助学生积累数学活动经验。     

例谈促进学生积累数学活动经验的策略

数学教学中,教师可通过以下策略帮助学生积累数学活动经验:一是经历数学与生活对接的过程,把生活经验提升为数学经验;二是经历自主、多样化的体验过程,积累探究的活动经验;三是经历动手实践与思考的过程,积累操作的活动经验。     

在多感官数学活动中生长

数学活动经验重在积累,经验是教不会的,只能让学生在实践中感悟和积累,不断经历、体验各种数学活动过程。笔者从三个方面通过课堂教学实例来谈怎样让学生积累数学活动经验。     

把握三个转变,帮助学生积累数学活动经验

数学活动经验的积累是学生从已有经验入手,探索新知并逐步将新知转化为经验的过程。从或然性到确定性,从感性到理性,从外显性到深刻性这三个方面入手,引导学生进行有效探究,使之获得数学活动经验的积累与学习能力的提升。     

例谈积累数学活动经验的有效策略

在数学学习中积累基本活动经验,对于加深学生理解教学内容,提升数学素养具有积极的意义。通过"经历——内化——激活"三个方面,可帮助学生积累数学活动经验,促进学生的进一步学习。     

把握学生积累数学活动经验的教学时机

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出,数学活动经验是提高数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。所谓的“数学基本活动经验”可从三个方面理解：首先是数学的,即活动要有浓厚的数学味;其次是活动的,指的是对数学材料的具体操作和探究活动;再次是经验的,是实践得来的知识或技能,是亲身经历、体验的。如何进行有效教学,把握教学时机,让学生在真正的经历中积累数学活动经验,成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题,本文的阐述浅尝辄止,权作抛砖引玉。     

数学基本活动经验：三个关键问题

什么是数学基本活动经验？数学基本活动经验是必要的吗？促进学生积累数学基本活动经验主要的教学策略有哪些？这是广大数学教育工作者必须首先要理解的三个关键问题。在分析什么是数学基本活动的基础上,阐述了数学基本活动经验的基本内涵、数学教学三维目标的实现必须依赖于数学活动才能实现、越是高层次目标越应该从基本经验出发等观点,并指出了促进学生积累数学基本活动经验的四种教学策略：动机激发策略、活动引领策略、激励性评价策略和经验积累策略。     

数学基本活动经验:三个关键问题

什么是数学基本活动经验?数学基本活动经验是必要的吗?促进学生积累数学基本活动经验主要的教学策略有哪些?这是广大数学教育工作者必须首先要理解的三个关键问题。在分析什么是数学基本活动的基础上,阐述了数学基本活动经验的基本内涵、数学教学三维目标的实现必须依赖于数学活动才能实现、越是高层次目标越应该从基本经验出发等观点,并指出了促进学生积累数学基本活动经验的四种教学策略:动机激发策略、活动引领策略、激励性评价策略和经验积累策略。     

注重个体经验 突出主体作用——例析学生基本数学活动经验的积累

数学基本活动经验是数学教育四大目标之一,带有明显的个体特征。教学中,教师因充分利用学生的个体经验,从生活经验、动手操作、探究经验三个方面,突显学生个体的主体作用,进一步加强学生基本数学活动经验的积累。     

以丰富积累提升学生数学经验

知识的主要载体是书本,而智慧的形成则有赖于经验的积累。那么经验又来自哪里？来自教学的过程,来自教学过程中学生对数学活动的参与,来自学生在参与活动中获得的思维提升。作为数学教师,不但要给学生提供广阔的数学活动空间,更要找寻学生的最近发展区,使其能够经历活动过程,积累基本经验,用积累来滋生数学经验。如何在课堂教学中实现这一积累呢？笔者现根据自己的教学实践,谈三点体会和思考。     

基于“经验视角”的教学设计管见

正2011版《数学课程标准》中明确提出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。作为一线教师,要想落实"积累数学活动经验"这一目标,结合具体的教学内容,在教学设计时就应该思考如何基于学生的已有经验,让学生在有效的数学探究活动中系统积累、整体建构,从而不断提升学生的数学活动经验,发展学生的数学思维。     

基于“经验视角”的教学设计管见

2011版《数学课程标准》中明确提出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。作为一线教师,要想落实“积累数学活动经验”这一目标,结合具体的教学内容,在教学设计时就应该思考如何基于学生的已有经验,让学生在有效的数学探究活动中系统积累、整体建构,从而不断提升学生的数学活动经验,发展学生的数学思维。     

在教学中有效提升学生的数学活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调指出：＂数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,是帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。＂这凸显了数学活动经验在学生数学学习中的重要性。而数学活动经验是一种内隐、原生、可变的经验性认识,它需要教师及时将学生在学习活动中积累的经验进行适当的提炼与升华,使它们成为具有科学意义的数学活动经验。     

夯实数学活动 促进经验积累

正数学经验的积累是小学数学教学的基本要求,也是提升学生数学素养的核心内容之一。因此,数学教学应抓实数学活动,以丰富学生的感知,发展学生的数学思维,促进学生积累必要的活动经验,为学生的终身学习奠定坚实的基础。数学活动经验就是学生在经历必要的数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知的模式,是学生个体在具体的数学活动基础上获得的经验。下面谈三点促进学生经验积累的方法。     

捕捉数学活因子 提升经验积累力

数学经验积累力是指把数学学科知识纳入学生个人数学经验系统的能力,是衡量学生数学素养的重要标准。数学经验积累力的发展,离不开前延、冲突、联结三个活因子。数学经验积累力立足于学生数学活动,捕捉前延、冲突、联结活因子,不断发展完善。学生在不断优化完善数学经验积累力的同时,其数学基本活动经验也不断获得优质发展。     

数学活动经验积累中存在的问题及对策

现在,广大教师已经较以往重视学生数学活动经验的积累。但由于教师在活动中的引导不当,致使在如何帮助学生积累数学活动经验方面仍存在一些问题,制约了数学教学的发展。数学活动经验的积累要求学生不能机械去模仿,也不能片面、肤浅地审读题目,更不能只关注结果。做到这几点,这些存在的问题自然能迎刃而解,同时促进学生数学活动经验的积累。     

例谈计算教学中数学基本活动经验的积累——以“两位数加两位数的口算”的教学为例

计算教学是小学数学教学的重要组成部分。计算教学的目标不仅是让学生理解算理、掌握算法、形成运算能力,还可以让学生在理解算理的基础上抽象算法,从而积累丰富的数学活动经验,归纳、概括、抽象的思维能力得到培养。在"两位数加两位数的口算"这一课中,从激活经验、经历过程、内化经验、提升能力四个方面出发,在计算教学中帮助学生积累数学基本活动经验。     

小学数学活动经验积累策略

由于小学课程改革的不断深入与发展,教师越来越注重研究新的教学模式、教学理念,并将其投入使用到教学过程中。在这其中,小学数学活动经验的积累也越来越受到教育专家和教师们的重视。本人研究了小学数学活动经验积累对于数学学习及其他方面学习的必要性,并针对如何积累活动经验提出几点建议。     

初中生数学活动经验的积累与教学建议——以宁夏泾源县大湾中学八年级为例

国家《义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求,把基本数学知识、数学基本技能、数学基本思想、数学基本活动经验称作"四基"。课程目标的变化突显了数学活动经验的重要地位,然而初中生积累数学活动经验还存在着不同程度的问题。本文在剖析数学活动经验的内涵后,对泾源县大湾中学八年级初中生积累数学基本活动经验的案例进行分析,在此基础上,从课程设计、教师、学生三方面提出初中生积累数学活动经验的教学建议。