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<正>联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》一书中提出“对话与辩论是21世纪教育的重要方式”。张光陆教授也曾说过,对话教学是全面促进培养学生核心素养的教学方式,是一种适合学生核心素养内在精神的教学形态。思维能力是智力的核心要素。在数学学科中,培养学生思维能力是发展数学核心素养的内核。如何在对话教学中促进学生思维从低阶向高阶提升?笔者经过实践探索和反思总结,初步提炼出指向高阶思维的数学对话教学的相关策略。 相似文献
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黄文敏 《中学数学教学参考》2023,(8):53-56
初中数学综合与实践是培育核心素养的重要路径和抓手。通过理论学习和行动研究,对人教版教材中综合与实践内容进行整合分类,探讨课程教学实施路径和策略,制订指向核心素养的活动目标,设计指向核心素养的大单元活动内容,开展指向核心素养的项目化学习活动,丰富教学评价策略,提炼出“14561”式教学范式。 相似文献
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数学学科核心素养是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。从教学实践来看,如何清晰把握数学教学来提升学生的数学核心素养仍是一线数学教师面临的问题。本文结合均值定理的教学片段,分析阐释指向高中数学核心素养的教学应该具有整体性、主题性、发展性等特点。 相似文献
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通过3个教学案例的实践改进,提出以数学核心素养为导向的教学实践的3个观点:课堂教学是落实数学核心素养的主阵地,数学活动是渗透数学核心素养的主渠道,发展思维是指向数学核心素养的主目标. 相似文献
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趣味是数学教学的一个基本概念,但如果赋予趣味以新的含义,将"趣"视作学生对数学知识的直接兴趣指向,将"味"理解为学生对数学知识本质的把握,则可以将数学教学引入一个新的视野,从而获得一个从"趣"到"味"的教学过程.实践表明,这个过程可以促进数学有效教学的实现,可以促进学生对数学本质的把握,从而提升学生的数学核心素养. 相似文献
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朱姝 《试题与研究:高中理科综合》2021,(34)
依据新课改对高中生数学核心素养的培养新要求,数据分析能力作为数学学科核心素养的重要组成成分,逐渐成为高中数学课堂的重点授课内容。在教学中,如果学生能够培养起良好的数据分析能力,将在很大程度上提高他们的数学综合应用能力与解题正确率。笔者将结合多年教学经验,从利用图表、抓住特征、融合情境、探索规律四个方面展开论述,诠释如何在指向新高考的前提下,培养学生的数据分析能力。 相似文献
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张苾菁 《教育界(基础教育)》2020,(14):64-65
提高数学课堂教学质量是教师进行有效教学的重要目标,其核心指向对学生核心素养的培育。文章从教师、学生两个角度提出了上好三类课、重视养成三个好习惯等校本化思考和实践推进的举措。 相似文献
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"STEAM"视角下的数学"项目化学习"是一种无界学习,采用跨界融通的方法,指向学生的数学核心素养.教学中,教师要聚焦数学思想,整合多元课程目标.通过设置综合学习内容,融合现代教育技术,发展学生的数学核心素养. 相似文献
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探索实践"大概念"下整合式主题教学,力图在完整的学习背景下为学生搭建整体性、综合性发展核心素养的"立交桥"。整合视域下主题教学的实践路径有:确立指向核心素养的目标体系;探索聚焦"主题"的整合策略;整合层次丰富的课程学习资源;规范逻辑清晰的操作流程。整合视域下主题教学研究与实践的保障措施是:精准教研;精准评价;精准培训。 相似文献