顺"试"而教还是顺"学"而教

为了提升学生的学业成绩,许多一线教师开启了"顺试而教"——试题研训的教学模式,成绩是在不断提升了,但是,教学却不再是一件快乐的事了.同时,随着部编版小学语文的普及,课程改革进程不断深入,"顺学而教"——学生本位的教学模式成为小学语文教研的主流,各种教研、公开课教学离不开学生本位法,但是这种教学模式只是在公开课作秀而已....     

为思维而教

数学是思维的体操、思维的表达形式,数学教学要致力于为思维而教。为思维而教即遵循学生的思维规律,教在学生思维的愤悱处,帮助学生积累思维活动经验,培育学生的思维品质、核心素养。课堂教学要遵循以数学思考为主线、以核心问题为统领、以深度对话为抓手、以思维素养提升为旨归的基本原则,以辩证唯物主义认识论、最近发展区理论、建构主义理论作为理论基础,构建导中激思、学中启思、练中评思、理中反思、拓中延思的教学样态。     

顺学而导,不教而教,成就生本课堂教学的精彩

随着生本教育在学校的深入开展,语文课堂教学逐渐呈现出百花齐放、百家争鸣的良好局面。而要成就生本课堂教学的诸多精彩,课堂上,教师能否抓住有利时机,从学生需要出发,点拨引导学生,激发学生学习探究的兴趣,拓展学生的思维,升华主题,是课堂生成的关键所在。"要真正提高学生的语文水平,教师应该作导演,作向导,作教练,作陪读,应该让学生有自己的直接体验,吸收文章精华。"以此激发学生的学习激情,使教学每一环节都能根据学生的学情,有机顺势而导。     

隐性学情:顺学而教的另一扇窗

在日常教学中,教师了解的学情多为"显性学情",而"隐性学情"却易被忽视。能否有效探寻与利用潜在的"隐性学情",将直接影响到"顺学而教"品质的提升。探寻隐性学情的基本方法主要有教学对话、课堂巡视和作业批改,利用隐性学情顺学而教的实践策略主要有尊重学生原始思维,顺应隐性学情;引导学生多元表征,转化隐性学情;启发学生建构认知,明晰隐性学情;保护学生创新能力,激活隐性学情。     

“顺学而教”，构建高效数学课堂

新课程标准的实施,对小学数学课堂教学提出了更高的要求。在教学中,教师应践行新课程标准提出的教学理念,优化教学流程,促使学生提高学习数学知识的效率,形成完善的知识结构。“顺学而教”是十分重要的教学理念,它倡导尊重学生的自主学习,将学习的主动权还给学生,加深学生对所学知识的理解,不断提升学生的数学综合素养,建构高效的数学课堂。笔者就如何在数学课堂中融入“顺学而教”的教学理念提出了相应的策略,旨在帮助学生高效获取数学知识,感悟数学知识的真谛。     

顺学而教:构建魅力小学语文课堂

随着新课改的推进,以生为本的教学理念逐渐深入人心。在语文学习的过程中,教师要尊重学生的自主性,顺应学生的认知特点进行教学设计,发挥学生的个性,让学生在自主探究的过程中获得知识,同时提升能力,构建魅力语文课堂。     

顺学而导,提升实效

在小学数学教学中,学生的学和教师的导是相辅相成的。本文根据教学实践,提出要把握时机,顺着学生的学情,结合学生的思维路径进行适度点拨,提升教学的实效性。     

顺学而教:建构“三生”语文课堂

长期以来,我们较多地关注了课堂教学的技术与方法,没有"用课文教",也没有"教语文",导致学生的核心素养没有得到应有的提高。因此,我们应构建"生活""生态""生本"的"三生"的语文课堂。"三生"的语文课堂是顺学而教的课堂,是顺应学生、学情和学法的课堂,它还原语文的学科本质,能有效地促进学生的发展。     

顺学而导,导出实效

"顺学而导"是在新课标理念指引下提出的一种全新的教育理念,它把教学的重点从关注教师的教转为了关注学生的学,也只有关注学生的学,顺学而导,才能导出实效。从"因学设导,学导结合,导在关键"三个方面进行思考,对顺学而导的课堂进行探讨。     

顺学而教，让“教”和“学”看得见——以“7的乘法口诀”教学为例

教师应了解学生的认知基础和已有经验,从学生的实际出发,顺应学生的认知需求,努力让教学呈现真、实、透的理想状态。以"7的乘法口诀"为例,从充分了解学情、学为主体、教师主导三个方面入手,让学习看得见、真发生。     

顺学而导,彰显活力

阅读教学应该以人为本,遵循人性沟通和互动规律,顺学而导,化被动为主动,变教师的要求为学生的自觉行动,努力实现教学相长,情感互通,调动学生积极主动参与课堂教学活动,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在疏导,把学生带进瑰丽的知识殿堂,使语文课堂彰显出生命的活力。     

“先学后教”让课堂更灵动

在提倡"以学生为教学主体"的时代,教师要跳出传统思维,更新教学观念,把学生摆在第一位,真正在"学"字上下足工夫。在教师的引导下,让学生带着目标参与学习,通过学生自学、讨论,让学生学会分析问题、解决问题,从而激发学习兴趣,变"要我学"为"我要学",让学生乐学、愿学,让课堂充满质疑、讨论,让课堂更互动、更灵动,让学生真正成为学习的主人。     

顺学而导:让学生与数学一同“成长”

生长课堂注重教学的生命观,在教学的时候关照学生在课堂中的成长。教学过程中,要注意给学生足够的自由空间,顺学而导,让学生与数学一同成长。本文就从融入游戏、推动观察、合理指导、巩固练习等几个方面进行相关论述。     

论因教而学

教学过程应当是师生双方共同参与的双向互动过程，这已经越来越成为当前教学论研究中的共识。承认了这一点就必须承认有效的教学应当是师生之间的一种双向的互相适应。遗憾的是，当前的教学论研究却仍旧片面侧重于研究教师如何主动地适应学生而很少关注学生对教师的主动适应，这不能不说是当前教学论研究的一大缺失。为此，我们曾尝试提出了“因教而学”的命题，并对因材施教与因教而学的整合建构进行了初步的理论探讨。本拟在此基础上对因教而学及其教学价值和研究前景做进一步的探讨。     

数学因思维的灵动而精彩

数学是思维的科学,数学因思维的灵动而精彩。思维的灵动在于对基础知识的正确理解和应用;思维的灵动在于数学解题方法的不唯一和多变性,可以一题多解;思维的灵动在于可以转换角度来处理问题,避免定式思维。     

先学后教 顺学而导——以“四边形的认识”一课为例

发展学生的空间观念是几何图形教学的主要目标。要有效实现此目标,一线教师应践行"先学后教、顺学而导"的教育理念。在"四边形的认识"教学中,教师首先应引导学生"先学",归纳出四边形的特征;接着"顺学而导",让学生透彻理解四边形的概念;最后放手让学生思考与想象,促进学生的思维能力与空间观念同步提升。     

顺学而导,要导在关键处

作为课堂教学的组织者,教师应该充分发挥自身导学的作用,积极构建顺学而导的教学模式,从而激活学生的自主学习意识,历练学生的自主学习能力。在课堂教学中,教师应引导学生多元感知,尊重学生的认知体验,并紧扣文章的表达核心,在争鸣辩论处、自由评判处、文本深刻处进行引导,从而提升课堂教学的效益。     

“以学定教,顺学而导”理念下的小学数学教学

多样化的课程教学模式探索,能够基于学生的兴趣培养要求,让学生有机会释放自我,提升课程学习的专注度。数学作为学生逻辑思维能力培养的基础性学科,教师有责任在新课改目标引导之下,将"以学定教,顺学而导"理念应用起来,通过对小学数学课程教学指导策略进行调整,实现对课程教学方法以及教学模式的优化与改进,能够给学生积极主动参与课堂奠定良好的基础条件。     

顺学而导理念下的小学中年级水墨画教学

从教育的角度来看,强调教学的体验就是强调了教学的过程与方法,因为体验意味着感觉、思考、操作、尝试.体验意味着在课堂上教学中强调学生的主体地位,教师的主导作用.     

顺学而导,构建灵性课堂——以“轴对称图形”一课的教学为例

"轴对称图形"是小学数学的重要教学内容,也是教学的难点。在课堂教学过程中,教师应顺学而导,让枯燥、无趣的课堂教学生动起来,激活学生的思维,使学生对新知的建构如呼吸一样顺畅,犹如生长一样自然。