小学数学课堂互助释疑学习模式实施探索

在新课改深入推进的背景下,探索构建促进小学数学互助释疑学习的教学模式十分重要。应注重通过创建以教师为主导、学生为中心的课堂,借助设计有效的互助释疑情境,营造有助于指引学生主动参与探究数学的学习环境,激励学生充分融入互助合作探究进程,在互帮互助中逐步增强探究数学能力和创新学习素质。结合小学数学教学和研究实践,分析数学互助...     

创设问题情境,激励质疑,引导释疑

素质教育背景下,要求教师在教学过程中善于创设问题情境,激励学生质疑,引导他们释疑、真正提高课堂效率。文章主要从教师敢于抓时机,培养学生的质疑能力;主动参与,培养学生释疑能力两个方面阐述了如何在教学过程中培养学生的质疑能力与释疑能力。     

“导学式”教学模式的探索和应用

"导学式"教学模式中,"导"是指教师的主导作用,是教师用精当的语言或借助现代媒体来引导、疏导、诱导学生学习知识、学会技能、开发思维、提高觉悟。"学"是指学生在教师引导下的自学和探索,表现为学生在一定教学目标引导下的独立阅读、感悟品味、思考讨论、释疑问难、检测练习等。"导"与"学"是导学式中不可分割的辩证统一体,是在教师指导下的自学探究与教师相机     

优化初中道德与法治课的教学策略

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,初中道德与法治课正是培养学生树立正确"三观"的重要课程。教师在教学中要关注初中生的思想,借助新闻资料创设学习情境、运用有效方式推进实际应用、引导质疑释疑培养法治思维三个方面优化教学策略,提高学生的道德水平。     

“兴趣与注意”在政治教学中的运用

一、通过设疑、解疑,使学生树立主体思想,增强参与意识 教学中,借助多媒体教学手段辅助教学,使学生五官并用,全身心地参与整个教学过程,使政治课不仅有了文字和声音,而且有了图像和动画,学生一堂课接受的信息量多了,且对知识的理解更透了。教学应是教师诱导学生使之生疑,导向使之释疑。多设疑,可以激发学生学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,     

浅析网络环境下的思想政治课教学

网络环境下的思想政治课教学是指在计算机网络环境中,教师以课程标准和教材为基本依据,学生在老师启发指导下提出问题,通过个人独立思考、小组合作等形式,借助网络环境的网络资源解难释疑,分析和解决问题,并将所学知识应用于解决实际问题,从而获得知识、技能、情感与     

在《历史与社会》教学中培养学生的质疑能力

教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛,教给学生质疑的方法,学生才敢质疑,质疑是手段,释疑才是目的,有了“疑难”就要想方设法解决,让学生在问题情境中自主释疑。只要教师引导学生持之以恒,学生质疑能力的提高便指日可待,并最终达到培养学生质疑问难能力的目的。     

“三疑法”可使“优生”如虎添翼

学贵有疑、小疑则小进,大疑则大进.所以传统教学方法注重"挑疑——释疑".不过这种"两疑法"教学仅把"释疑"作为教师的天职,学生"无疑"便是教学过程结束.这不利于培养创造型人才.如果在"释疑"以后有意让学生产生新的疑问,使教学过程在"有疑"中结束,就会激起学生?探索、去创造.那么,教学就成了"致疑——释?——再致疑"的过程.姑名之曰"三疑法".以语文教师教一篇课文为例.首先让学生充分预习.提出自己的疑问,这是"致疑";上课时,教师着重针对学生的疑问进行讲解,无疑之处不必多讲(可惜现在还有不少教师连这一点也未做到,     

自然分材教学:一种教与学的幸福体验

自然分材教学针对传统教学难以照顾到学生差异、学生学习被动依赖等弊端,通过调动学生自主性,借助小组合作形式,以自学、互帮、释疑、反思等为基本环节,使学生之间的互动大大增强,教学质量得到较大幅度的提升,较好地实现了减负增效的教学目标,使师生体验到了教与学的幸福感.     

设疑 质疑 释疑

教学过程是求知的心智活动过程,也是学生不断生疑、质疑和释疑的过程。教师要巧妙设疑以启发学生生疑,尊重学生的质疑．鼓励大胆提问,提倡先思后问,尽力帮助学生自己释疑,以培养学生思考和解决问题的能力。     

思想政治课导学式教学模式的探究

导学式教学模式是指在现代教育理论指导下,坚持以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、目标教学为主要方法的教学程序。导是指教师的主导作用,是教师用精当的语言或借助现代媒体来引导、疏导、诱导和策导学生学习知识、学会技能、开发思维、提高觉悟。导包括导趣(激发动机,引起兴趣)、导向(提示目标,引导方向)、导疑(设置疑问,引发思维)、导读(引导自学,自主探索)、导发(引发结论,质疑问难)、导拨(点拨精讲,释疑解难)、导结(归纳总结,梳理线索)、导馈(检测达成,反馈矫正)等。学是指学生在教师引导下的自学和探索,表现为学生在一定教学…     

谈“顺疑点拨”在教学中的运用

“顺疑点拨”就是在教学中激发学生的学习兴趣,让学生自觉、主动、积极地自己发现问题,提出问题。在学生产生强烈释疑动机时,教师因势利导,顺着学生所迫切要求释疑的思路,引导学生释疑解难,使他们读懂课文,解决问题,并在解决问题的过程中,发展其智能,形成良好的思维品质,从而再去指导其学习实践。     

新课程背景下的有效辅导研究

在新课程背景下,学生的自主学习时间大大增多,不仅为教师课后辅导学生提供了时间的保证,而且学生在大量的自主学习中也会有更多的疑问需要教师点拨、释疑.教师如何做好课后辅导,提高辅导效果,是现今学科教学的重要课题.     

教学自习、释疑、练习三重奏

教学自习、释疑、练习三重奏陈玉湘“自习”、“释疑”、“练习”是在教学中先让学生运用已有的知识自习，把新旧知识有机地联系起来，从而获得新信息；然后通过教师的释疑突破难点，使学生对知识形成完整的概念；最后加强练习、能自如地输出、运用信息，这样就形成完整的...     

微课助力中学数学有效释疑策略研究

数学有效设疑和释疑在数学课堂教学中如果能够应用得当,将发挥非常重要的作用,教师在提高教学效率、学生在提高学习效率方面有事半功倍的效果,所以微课助力中学数学有效释疑策略研究有非常现实的意义,主要对微课助力中学数学有效释疑的现状分析、微课助力中学数学有效释疑方法进行的研究和经验总结。     

刍议学习的技巧

教师应成为学习的典范,因为他们是学生的领路人,是学生就业前的导师,是为学生解惑释疑的先生。教师在教学过程中不仅要向学生传授知识,还应教给学生好的学习技巧。     

如何把教的重心指向学的疑难处

在教育教学中,要促进学生主动学习,关键是教师要把＂教＂的重心指向＂学＂的疑难处。教师要让学生明确目标,自学质疑;依据重点,集疑示疑;小组合作,思疑议疑;畅所欲言,解疑释疑。这样,才能真正体现教师为主导,学生为主体＂的教学原则。     

浅谈如何处理阅读教学中学生的质疑

加强学生质疑后的教学调控,正确引导学生释疑,是提高学生质疑水平和阅读教学效应的一个重要环节.对学生的质疑,教师要及时评价,积极鼓励,为学生质疑营造一个宽松的氛围.质疑过程中,学生会提出许多问题,这些问题往往"多而杂",其中有的是有价值的,有的是没有什么价值的.教师应有敏锐的判断力,能从"多而杂"的问题中筛选提炼出学生最需要解决、最有价值的问题.课堂教学应该以教师为主导,学生为主体,释疑解难更是如此,针对不同的问题应该采取灵活的方式尽量让学生自求得知.     

须教有疑

教学过程是求知的心智活动过程,也是学生不断生疑、质疑和释疑的过程。怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质。教师要巧妙设疑以启发学生生疑,尊重学生的质疑.鼓励大胆提问,提倡先思后问,尽力帮助学生自己释疑,以培养学生思考和解决问题的能力。本文试着探讨了设疑教学、科学提问、培养学生质疑能力等几条途径。     

新的教学模式中教师角色的定位

新的教学模式是教师精心创设情境,引导学生积极参与、主动探究,从而解决问题、得出结论的过程。实践证明,在课堂教学中实行“自学质疑一释疑点拨一巩固拓展”的教学模式符合新课程的要求。该模式的基本结构是：将课堂内的教学过程分为“学生自学、质疑”、“教师释疑、点拨”和“当堂训练、巩固拓展”三个基本步骤。这种教学模式要求教师的角色要发生转变,即从知识的传递者转变为学生学习的设计者、指导者,从知识的权威者转变到平等参与学生活动的研究者、组织者。