小学低年级语文朗读评价方式初探

在新课程理念指导下的学生发展性评价,旨在促进学生达到学习目标,其主要功能不在于甄别和选拔,而在于检测和激励。对刚踏入小学的低年级学生来说,朗读可以帮助他们掌握更多的字、词、句子,有助于他们在流畅的声音里,培养和感知语言的美感。因此,对小学低年级学生的朗读评价应以人为本,以激励为主,这对他们今后保持热情、学好语文、促进语言表     

和风细雨润心田——如何做好高中班主任

正在校园这片净土上,我已连续承担班主任工作十五载,用爱心和汗水浇灌着一届又一届的同学。春风化雨,润物无声。我把每一个孩子都当成是自己的朋友、自己的儿女。我用真爱去塑造学生;用真情去感化学生;用榜样去激励学生;用魅力去熏陶学生。在担任班主任工作的十五年里,我认真总结了自己开展教学和管理学生工作的几点基本方法,以期这几点工作方法,能得到广大同行的认可,为同行们在日常教学和班级管理工作中提供一点新的思路。     

和风细雨 滋润心田

【案例背景】 反思我们的教育，正面说教无处不在，作为教育工作者的我们也常常是无时无刻不在抓住时机教育孩子。但是我们更会常常感慨教育总没有达到理想中的境界，孩子们常常是虚心接受，屡教不改。是不是我们应该好好再静下心来思考我们的教育方式，只是一味地灌输性说教效果不大，更需要多一些方式方法的灵动，需要教育的智慧来扭转它，在不知不觉中达到教育的目的。     

和风细雨润心田——浅谈班主任的批评艺术

教育家丁榕说：＂没有严格就没有教育,没有批评也没有教育。＂作为不成熟的、还在发展中的学生,难免犯错误或违纪。但正所谓＂玉不琢,不成器;人不育,不成才＂。碰到学生犯错误,班主任怎样批评,而且在批评之后能否收到良好的教育效果,就显得非常重要。     

新课标下小学低年级语文教学初探

当前,我国的基础教育改革正以迅猛之势推向深入,广大教育工作者正以极大的热情投入到轰轰烈烈的改革大潮中去。笔者积极学习新课程理论,结合自身的低年级语文教学实践,谈几点有关课程资源、学习方式、评价机制、教学手段等方面的体会。     

浅谈小学语文教学中教师对学生的言语评价

教学评价的改革，对加速推进素质教育的进程起着很重要的作用。笔者认为，在教学评价中，重视对学生进行恰当的言语评价，将会对学生的发展起到良好的促进作用。本文想结合几位教师对学生的言语评价实例，谈几种言语评价的方式。一、激励式言语评价德国教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性言语评价是在学生学习活动中进行鼓舞、发动的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学气氛，激发学生的情感，鼓起学生学习的勇气和力量，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增…     

魅力语言 生动课堂——浅谈低年级语文教学中的课堂评价语

苏霍姆林斯基说过:教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。而教师的语言大部分体现在课堂上对学生的口头语言评价,或许每个人的表述方式有所不同,但目的都是努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围,使每个学生都能在课堂中获得成功的体验。     

小学低年级写作教学初探

小学低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练,是培养学生基本素质的良好开始。而如何培养学生写作的兴趣和自信,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写,是新课程标准的重点,也是摆在教师面前的一个"难题"。     

和风细雨 滋润心田——浅谈语文教学中的情感熏陶

在具体的语文教学过程中,通过有效地途径,对学生进行情感的熏陶与渗透,从而陶冶性情,滋润心田,提升审美情趣。笔者结合自己的教学实践,浅谈一下有关语文教学中情感熏陶的探索。     

小学语文教学评价多元化初探

教育评价在新课改中占据突出位置。新的语文《课标》强调,课堂教学评价,是衡量学生学习目标实现等级,检查课堂上教与学的质量,并对今后改进指明方向。对学生个体进行多维度的鉴定。本文主要对评价的多元化进行探讨。     

基于小学语文教学评价的研究

评价可以激起学生的热情,促进学生的发展。教师要十分重视小学语文课堂中的教学评价,用好评价这个教学手段。     

初探小学低年级英语口语评价

科学有效的评价,是激发初学荚语学生兴趣,提高学生运用语言的能力,培养学生交际习惯的重要途径,本文根据国家《英语课程标准》有关评价方面的建议,一改以前的单—评价为：教师评价和学生互评相结合,黑板评价和墙壁评价相结合,个人评价和小组评价相结合。     

提高小学语文教师评价语言的有效性初探

正课堂评价是小学语文课堂教学中教师对学生学习态度与学习效果的一种认知表达,也是小学语文课堂里面使用较为普遍的语言。教师所做的课堂教学评价性语言有效性如何,会对学生的最终学习效果造成直接的影响,因此,对如何提高小学语文教学中教师评价语言的有效性加以研究是非常有必要的。一、影响教师评价语言有效性的因素课堂教学应当越来越具有开放性特点,教师所做的评价也不能完全进行事前安排,但是这并不意味着     

和风细雨润心田——浅谈班主任关爱学生的艺术

人们常说:"教师从事的是太阳底下最光辉的事业。"班主任则是这一光辉事业的领导者和实施者。作为班主任,每天面对的是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的是一颗颗等待滋润的心灵,如何让这一双双眼睛充满智慧之光?怎样使一颗颗心灵健康成长?这不仅仅需要班主任具有责任感,更需要班主任具一颗爱心。那么究竟如何对学生"施爱"才能收到最好的效果呢?     

小学语文即时评价初探

即时评价是指在教学活动过程中,评价者对评价对象的具体表现即时所作的评价。即时评价往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判和指导。即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分,它以教师的口头评价为主,并且辅以适当的体态语言。     

小学低年级英语口语教学初探

在小学英语口语教学阶段（１～３年级），可以采用一定的教学方法，通过创造一定的环境，使学生提高英语口语能力，从而提高教学水平。“情景反应法”（ResponseinCircumstances）是一种全方位让学生在多媒体情景中习得口语的教学方法，包括“情景复现（复习）———情景感知（理解）———情景操练（强化）———情景输出（交际）”四步教学程序。它以情景为媒体、反应为目的。一、指导思想和教学原则“情景反应法”教学模式的指导思想是：１．语言在一定的情景中才具有交际意义。２．情景反应的实质是学习者对情景的理解和输出表达。３．…     

如何将延迟评价运用于小学低年级语文教学

延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后,不急于对他的言行进行评价,做出结论,而是让它们处于一种自然发展的状态。对于第二语言学习者来说,激励性、导向性的及时评价固然有效,而延时评价则显得更具激励功效。     

小学语文低年级识字教学初探

我觉得"识字兴趣"就是"识字能力"的一种特定的表现形式,是"识字能力"的萌芽阶段。一、利用身边熟知的因素,激发学生主动识字的愿望。二、以识字手段的多样性,使识字教学情趣化。三、多种形式复现生字,让学生多种感官参与。     

小学语文低年级识字教学初探

在现代化语文教学中,针对识字教学提出了"三更"的教学目标,即更新、更高、更科学,所以,我们在新的教学理念中,不断地更新我们的教学模式,将体验性学习运用到低年级的识字教学中。在教学活动中,教师应努力为学生创设识字情境,激发学生识字兴趣,充分调动学生的积极性,使课堂充满欢乐;在课外,利用学生熟悉的生活环境,拓宽识字渠道,引导学生自主识字,让汉字在生活中真正被应用起来。     

小学语文低年级识字教学初探

现代语文课堂教学针对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标,因此,我们有必要在新的教学理念指引下,将"体验性学习"应用于低段识字教学中。在课堂中,努力为学生创设识字情境,充分调动学生多感官,让识字课堂充满趣味;在课堂外,充分利用学生丰富的生活背景,在熟悉的环境中,兴趣盎然而又高效地识字,真正走进汉字王国。