由“沉”带“动”、“活”

作为一名语文教师,我清晰地看到目前课堂教学仍没有摆脱这样的状况：教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师零零碎碎地问,学生断断续续地答;教师接二连三发出种种指令,学生手忙脚乱地执行各种要求;教师为了完成预先设计好的教学过程而匆匆赶,学生围着老师布置的各种任务而团团转……无疑,这样的课堂教学是无法真正完成素质教育重任的。     

由“沉”带“动”、“活”

作为一名语文教师,我清晰地看到目前课堂教学仍没有摆脱这样的状况:教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师零零碎碎地问,学生断断续续地答;教师接     

让自主学习“盘活”思想政治课堂

实践证明,尽管“自主、合作、探究”的理念已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位,那有什么自主性可言？究其原因,主要是学习方式没有完全转变。     

促进师生沟通，构建高效课堂

在教学实践过程中,不时会发生这样的情境：教师在课堂上满怀激情地讲授知识,而学生却心不在焉;或者教师苦口婆心地劝导学生,学生却不耐烦;或者教师心怀不满地训斥学生。学生却万分委屈。试想,师生关系如上所述者,教师还有何激情讲课？学生又有何心情听课？本文就此问题进行了简单概述。     

课堂教学：有效源于精致

伴随课程改革的深入,无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了深刻的变革。作为教师更要关注课堂教学的“有效性”。何谓“有效”？笔者认为“有效的教学”就是通过教师的引导,使学生自主地学习;通过教师的点拨,使学生探索性地学习;通过教师的激励,使学生主动地参与学习,     

教师沉下去 学生动起来——对课堂教学中突出学生主体地位的思考

课堂教学是实施素质教育的主阵地,在课堂教学中教师该如何操作,这个问题目前仍没有得到根本性的解决。作为一名在基层从事教学工作的语文教师,清晰地看到目前课堂教学仍没有摆脱这样的状况：教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师零零碎碎地问,学生断断续续地答;教师接二连三发出种种指令,学生手忙脚乱地执行各种要求;教师为了完成预先设计好的教学过程而匆匆赶,     

还教育的另一半--由《糜鹿》一课教学说开去

目前,在小语教学中,课前,教师经常是半开放或全封闭的筹备、设计自己的战略战术,不为学生所知,更不让学生参与;课上,教师惯性地用自己的思维方式将文本逐个引出,教师冲锋陷阵,学生疲于跟从;课后,学生无条件地接受教师的要求。新课机械地还原上堂课的某些知识结构。     

形成性评价视域下反馈在中小学教学管理中的运用

反馈作为形成性评价的核心部分,在中小学教学管理中发挥着越来越重要的作用。在中小学教学管理中,教师为学生提供形式多样的反馈,可以帮助学生更好地利用反馈信息,提高学习效果;教师为学生提供具体和有针对性的反馈,可以让学生认识到自己应该改进的地方,提升学习成绩;教师为学生提供多方位、多层次的反馈信息,可以最大化地促进学生进步;教师为学生提供个性化的反馈,使学生更好地根据自身的特点提升学习能力。     

教育学生成长感受探微

在教育学生的过程中,教师要用爱心接纳学生,让关爱伴学生健康成长;教师要发现学生身上的闪光点,让自信伴学生健康成长;教师要宽容地对待学生,让理解伴学生健康成长。     

如何科学地看待学生自主学习

新课程强调教学过程既要培养学生的独立性和自主性,又要引导学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习.然而,如今语文课堂教学却普遍存在如下一些弊端;一重学生提问,轻教师筛选;二重课堂气氛,轻方法指导;三重学生答案,轻教师总结;四重模式,轻实效.本文就学生自主学习与教师引导间的关系展开阐述.     

浅析初中思想品德教学

教师善教,学生才能乐学;教师教得生动活泼,学生才学得积极主动。一个优秀的思品教师,会使学生对思品产生浓厚的兴趣;一堂生动的思品课,会使学生兴奋很多天;一道有意义的思品作业会使学生对学思品产生期待。所以说改变学生对思品课的态度,关键在于教师在如何提高自身魅力、优化课堂教学、精心设计有效作业等方面狠下功夫,最大限度地调动学生学习思品的积极性,真正让学生愉快地学习,主动地学习,轻松地学习。     

培养教师调查研究学生能力 促进教师专业发展

提高教师调查研究学生的能力,能够帮助教师更好地了解学生、改进教育教学工作,促进教师自身专业发展。通过提升教师调查研究学生的能力来促进教师的专业发展的过程是:确定调查研究学生的主题;培训者向教师讲解调查研究学生的系统理论与方法;教师观摩培训者调查研究学生;教师实践如何调查研究学生;和教师一起分析调查学生的结果;寻找问题解决措施并将之实施。实践表明,以教师调查研究学生的能力来促进教师专业发展具有多方面的显著效果。     

浅谈任务型教学在中学英语听力教学中的应用

在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。     

模拟实习在焊工专业实习教学中的应用

由于焊接时噪音和弧光的影响,教师讲解时,学生容易听不清;教师示范时,学生很难看准教师的示范动作;学生操作时,教师又不能确切地看清学生的操作。由于教与学脱节,必然延长学生基本功训练的过程。为了解决一问题,应在这阶段教学中尽可能地采用模拟实习,以降低实习成本,提高教学成果。     

模拟实习在焊工专业教学中的应用浅见

由于焊接时噪音和弧光的影响,教师讲解时,学生容易听不清;教师示范时,学生很难看准教师的示范动作;学生操作时,教师又不能确切地看清学生的操作。由于教与学脱节,必然延长学生基本功训练的过程。为了解决这一问题,应在这阶段教学中尽可能地采用模拟实习,以降低实习成本,提高教学效果。     

把阳光洒满每个孩子的心灵

小学教育要特别注重学生情感的发展,教师要把阳光不断地洒向每个幼小的心灵:教师要关心和爱护每一位学生;教师要尊重和信任每一位学生;教师要善于倾听学生的意见和呼声;教师要给学生以自由、宽松的心理空间;教师要给学生、家长、自己建立一个交流的平台。这样学生才能全面发展,健康成长。     

抒情类散文的解读尝试

<正>阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师只有对文本进行深入地解读,对教材有了深刻的理解,才能搭建起学生与文本之间的桥梁,才能引导学生走进文本,真正地实现教师、学生、文本之间的对话。对不同体     

体情会意,注重散文的审美性阅读

高中语文散文教学要注重学生审美心理的构建,让学生更好地感知散文之美。教师可以让学生展开想象,用思维填补散文语言空白;教师也可以让学生学会把握散文中的各种联想规律,更好地品味散文;教师还可以让学生进行经验迁移,从生活中找到经验,延伸感悟。     

提高课堂提问的有效性：为课堂提问的偏向把脉

当我们把课堂提问纳入关注视野时,许多人可能会感到诧异：每个教师都熟练使用的教学手段,还有什么好探讨的？提问,每个教师都会。却不见得每个教师都做得好。我们常常在课堂上看到这样的情景：教师毫无准备地随口发问,学生顺水推舟地信口作答;教师毫无重点地随处发问,学生不知所云地全面作答;教师毫无目标地盲目发问,学生天马行空地随意作答。这样的情景难免让人忧心：课堂提问还能发挥其应有的作用吗？     

远程教育有助提高作文水平

<正>在多年的语文教学中笔者发现,在指导学生作文时,教师往往在帮学生解读教材上的题目,结合自己的理解给学生做指导,然后指示学生该怎样怎样做。学生会按教师划的道道写作文,教师依据学生的作文是否合乎自己的"心意"加以修改、打分。在这一过程中学生是被动地听,被动地想,被动地写最