培养问题意识,发展创新思维

问题是思维的起点、创造的前提。在思想政治课教学中,应着力培养学生的＂问题意识＂,使学生敢问、好问、有问题可问。良好的＂问题意识＂,有助于学生创新思维的发展。     

高中生物学教学中学生问题意识的培养

本文联系教学实践,从提供有"生命"的材料使学生有疑可问、营造轻松氛围使学生敢问、讲授质疑方法使学生会问三方面论述了学生问题意识的培养。     

重构初中地理课堂的生活意义

一、使学生认识学习地理"有意义",激发学习兴趣在讲授绪论时,可问:"为什么要学地理?"一部分学生茫然,一部分学生不以为然,这时接着问:"为什么有的地方     

设置课堂提问要讲究“三性”

课堂提问是启发式教学的表现形式之一,它是组织课堂教学的重要手段。课堂上,能否造成生动活泼、乐观愉快的气氛,调动学生的积极性和主动性,使之自觉地围绕教学思路产生积极的思维活动,在很大程度上,取决于教师的课堂提问。那么,教师如何设置课堂提问呢? 一、设置课堂提问要讲究目的性。一节课,教师可讲的内容很多,可问的问题更多。尤其是语文,一篇课文所涉及的知识深广无边,教师不可能一一都讲,更不能盲无目的地乱问。该不该问,问什么,怎样问,都应服从于课文分析和课堂活动的需要。不然,就会出现教学思路混乱的现象。为了使课堂提问具有目的性,     

高中物理教学中“问题解决法”的应用

人的创造性思维首先体现在提出问题和找到疑问上,一切的科学发现都是源于创造性的提出问题和疑问。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇,是不断地发现事物和不断地询问‘为什么’．为什么它是这样的？科学的目的是发问,问‘如何’和问‘为什么’,它主要是询问的过程,而真正好的老师不是讲得学生没有问题可问。而是启发学生能提出更深刻的问题。     

给学生一个“灵动”的语文课堂

"灵动"的语文课堂教师要端正态度不怕问,"灵动"的语文课堂使学生有问题可问,"灵动"的语文课堂让学生充分"展示自己","灵动"的语文课堂引领学生尽情读书,"灵动"的语文课堂在生活中快乐学语文。     

课堂教学应重视学生"问题意识"的培养

培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,所以学校应重视保护和发展学生的问题意识,在课堂教学中应努力创设情境、营造氛围、提供条件、引导方法,使学生想问、敢问、可问、会问,不断提高发现问题,解决问题的能力。     

科学教学中的学“问”教学探索

本文针对传统教学模式中学生羞于提问,不会提问的现象,结合新课标教学理论,摸索学＂问＂教学模式,旨在培养学生＂问＂的功夫,让学生有疑可问,争着提问,使学生的学习态度从被动接受到主动参与。教师应培养学生的提问能力,从而激发出学生主体参与意识,增强创造性思维能力,以适应现代社会发展需要。     

问“渠”哪得幸福许,为有源头提问来——浅谈幸福教育理念下小学生提问能力的培养

人才的培养离不开教育,那对于教育而言,让人人都幸福的教育就是我们教育者的最高追求。除了在德智体美劳等方面培养学生,当今更重要的就是培养孩子的问题意识和他们的提问能力。在幸福教育理念下如何培养小学生的提问能力?创设情境,让学生"想问";关注生活,让学生"可问";掌握技巧,让学生"会问";营造氛围,让学生"多问";体验成功,让学生"好问"。     

浅析课堂教学中问题情境的创设

爱因斯坦曾指出：提出问题比解决问题更重要。在生物教学中却发现很少有学生提出问题,究其原因有：无疑可问、不会问、不敢问……那么,怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？创设良好的问题情境有重要的作用。本文就如何创设问题情境谈一些粗浅的看法。     

巧用语文课本培养学生质疑的能力

新课程标准体现了"以学生发展为本"的教学理念。语文教学的终极目标,就是要培养学生的自学能力,以促进其自主学习习惯的形成。故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。在大力提倡素质教育的今天,我们的学生很少对所学的内容向老师提出质疑。是他们真的没有疑问吗?肯定不是,茫茫书海.知识无穷,怎会无疑可问呢?究其原因不外乎是:成绩差的不知问什么,成绩好的没啥可问。如此不能质疑,何谈发挥其主体     

“问”有学问方能出“彩”——试论小学数学课堂有效追问的策略

追问是课堂教学的有效手段之一,但需要问得有技巧。在学生似有所悟、出现错误,或遇到教学的重难点时巧妙进行追问,可启迪学生的思维,使其思维走向更深处,让课堂更精彩。     

优化课堂提问,培养思维能力——小学语文创新教育浅谈

在小学语文阅读教学中普遍存在＂满堂问＂的弊病,作者结合教学实践,提出优化课堂教学的四条途径：问得少,给学生思维的时间和空间;问得精,使问题具有一定的思维价值,问得巧,激发学生质疑问难的兴趣;问得活,培养学生的创造性思维能力。     

如何在课堂教学中培养学生的问题意识

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,当你感叹于学生的妙语连珠时,我更想告诉你,学生问题意识的培养,功在课上。一、对学生:敢于提问,乐于提问,善于提问1.营造宽松氛围,使学生"敢问"。儿童好奇心强,尤其是幼儿园的孩子,经常会缠着大人问这问那,甚至于一个问题问上几十遍,可一入了学,随着年级的升高,这种情形便每况愈下,是孩子没有问题可问了吗?不是的。究其原因:一是孩子有心理压力、胆     

抓好新生教育管理 促进新生角色转换

新生进入大学后,在适应新环境上容易产生诸多问题.针对这些问题,我校制订了入学教育的系列措施,主要内容有:让学生了解学校和专业;确立导师制,让学生有问可问;加强专业讲座,拓展学生视野,引导学生入门;开展各种活动,利于学生沟通,形成团队精神;组织参观调查,了解地情,制定"成才计划".     

有效提问,让语文课堂风生水起

<正>我国著名的教育家陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。"有效的课堂提问可以开发学生智力,启迪学生思维,引导学生主动探究,从而顺利完成教学目标。那么,如何使课堂提问的方式能在更大的程度上、更广泛的范围内启发学生的思维,巩固所学的知识呢?结合多年的语文教学实践,笔者总结出有效的课堂提问应具有以下几个特点:     

想方设法给学生一个“问”的空间

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,由学生提出一个问题,比教师设计十个问题更重要,更有意义,更能激发学生的创新思维。因此,教师要积极引导学生敢问、乐问、善问,给学生充分的思考活动空间,以此激发学生的思维兴趣,吸引学生动手、动脑,鼓励学生自主获得知识,主动参与学习,从而使学生获得终身受用的可持续学习的学习能力。     

小学数学教学中的问题意识

小学生在数学学习中问题意识的现状,让我们不得不反思我们的教学行为。刚入学的小学生,特别爱问为什么,随着年级的增高,问题却逐渐减少,是学生没有问题可问吗?不是,怕问错了会遭同学讥讽和笑     

科学探究需要培养问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。’碍斗学课标也指出：“科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题、……表达与交流。’可见发现问题和提出问题这种问题意识在探究过程中的重要性。但纵观现在科学课堂探究过程的问题总是由教师提出,久而久之,我们的学生就不会发现问题、提出问题了,也就缺乏问题意识。造成学生不敢问、不会问、无机会问、无疑可问。因此,笔者认为应从以下几个方面培养学生的问题意识。     

真问题:启发思维,激活课堂

引导学生"问学",提出问题很重要,什么样的问题才能推动学习的深入,什么样的问题才能开启学生的思维,这需要教师的深入思考。"无疑而问"的问题不仅使语文课堂苍白乏味,更让学生的思维变得迟钝、僵化。要想使问题具有启发性,能启迪学生深入思考,拓展学生思维的广度,加深学生思维的深度,就需要提出"真问题"。"真问题"应该是符合学生实际水平的,具有思维含量,需要学生重组信息创造答案或用逻辑推理发现证据支持答案,并能推动教学深入发展的问题。