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1.
《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2007,(3)
白玉蟾在道教史上具有重要的地位,也具备很高的文学修养。尤其是他的杂记类散文,内容丰富,艺术上也独具特色。研究他的杂记类散文,可以为我们研究杂记类散文的发展和白玉蟾的生平及思想起促进作用,并启发我们对道教散文的研读。 相似文献
2.
文言综合题所用的材料既有传记类作品,又有论说类文章;既有应用类文章,又有杂记类作品。杂记类作品,广义地说,包括了一切记事、记物之文;狭义地讲,也即从其所记的内容和特点分,有台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂记等。此类作品,近年来多被用做文言综合题的材料。对于该类文章的阅读,归纳出以下四种方法: 相似文献
3.
许令仪 《中国校外教育(理论)》2007,(4):15
文言文教学一直是语文教学的重点和难点,新课标以及新教材的出现对文言文教学提出了新的要求。本文对近五年来语文教师对文言文教学的探讨进行了总结,认为文言文教学模式有待探究,从初中文言文的文体类型入手,将初中课本的文言文分为先秦诸子类、史传类、游记类,对各个文体的文言文教学模式进行了分析总结。 相似文献
4.
成建忠 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):62-64
针对当前史传类文本教学设计常常聚焦于文言字词的含义和运用、句式的掌握和理解、文本的深层意蕴和人物形象塑造的现状,以《邹忌讽齐王纳谏》为例,提出在核心素养导向下,从缜密的逻辑、充分的思辨、灵活的重组等方向发力,突破史传类文本教学设计的固有模式,改善课堂教学品质,有效培养学生文化自信,促进学生思维发展,孵化学生审美创造。 相似文献
5.
方丈 《中国小学语文教学论坛》1990,(12)
中学语文课本中选了一些“记”体文章,它属于古文中的“杂记”类,可分为五大类: 一、游记类。游记是记述旅行见闻的一种文学形式,按其内容侧重点,可分为两大类:一是以写景状物为主的纯游记作品。如柳宗元《永州八记》、徐宏祖《徐霞客游记》。二是借记游来阐述某些哲理的游记。如范仲淹《岳阳楼记》,王安石《游褒禅山记》等。二、记事类。这类作品主要是记述某一事件的经过情况的。如张溥的《五人墓碑记》,方苞的《狱中杂记》等。三、记人类。这类杂记叙述历史上重要事迹。 相似文献
6.
郭春林 《赣南师范学院学报》2005,26(2):60-63
魏禧是清初三大古文家之一,其古文成就卓著,在中国古代文学史上占有重要地位。本文通过对魏禧杂记文的探讨、分析,把它们分成台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂记四类。并在此基础上对各类记文做进一步的研究,探讨其特征及其在文学史上的地位。 相似文献
7.
随着清代文体分类学的进步,姚鼐始将部分序文归入杂记类文体,此举体现了清人重视文章功用的文体意识。在具体选文定篇上,以序名篇的文章游离于杂记与序文之间,既具有杂记文的叙事功能,又未完全摆脱序跋文的附庸性质。这一现象源于此类文章定性与归类的复杂标准,同时也反映出部分序文逐渐脱离其原有的文体意义,继而获得独立性的过程。 相似文献
8.
新课改教材大幅增加了文言文选文的篇目,文言文的文体差异在教学实施中问题突显。论述类文言文在教材选文以及历年高考的文言选文中占有一定比例,虽然史传类文言文占有多数篇目,但是诸多史传类游记类文言文中潜藏着论述的因素。论述类文言文多阐释某种人生或社会理想,寻求人生困境出路或找到"经世济民"的良方,这些内容正是新课标中"中华民族精神"的核心价值,是提升学生"高尚情趣"和"道德修养"的绝佳范例。本文尝试在教学实践中探索论述类文言文教材整合与教学实施的策略。 相似文献
9.
读了高洪钧先生《清代笔记小说二题》中关于《六合内外琐言》的校读，觉得有一些地方可以补充。 第一，《琐 杂记》的十二卷本原作“ 杂记”。“ ” 字是“虫” 字旁。“ ” 与“ ” 实为一物，“ ” 字可能还是后起的《汉语大字典》收有此字），但十二卷本原书实作“ ”字。《贩书偶记》小说家类著录的十二卷本亦作《 杂记》不误。 第二，《 杂记》确有二十卷本，内容与《六合内外琐言》基本相同，收文一百六十二篇，但题目和次序则大不相同。 二十 卷本《杂记》署竹勿山石道人撰，前有钱塘姬殳父序，后有乾隆癸丑王雨… 相似文献
10.
吴兆丽 《中学语文(读写新空间)》2023,(6):12-13
在统编版高中教材中,史传文占据相当大的比重,成为了高中文言文教学的重点。史传类文学作品是关乎历史的文学叙事,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。经典的史传类作品往往会在叙事结构、叙事节奏、叙事视角等角度有着独特性。本文笔者以统编高中语文教材选择性必修（中）第三单元为例,从叙事学理论的角度,引领学生读史、品人、悟理,探寻史传文的独特魅力,进而真正提升学生的思维发展和审美鉴赏能力。 相似文献
11.
史传类文言文的教学可以层层剥笋式讲读,要根据文章的特点合理安排入手之处,老师的设问要由浅入深、层层深入,不断提问、环环相扣,以学生为主体,老师为主导,教学过程中,由老师引导学生阅读、思考、讨论。从而激发学生学习文言文的兴趣;让学生整体把握文章内容,借助语境理解词句;把阅读权还给学生,让学生体验到阅读的快乐;让学生掌握学习史传类文言文的方法,提升学生对文言文的感受能力与阅读能力,领略中华传统文化,领悟民族精神。 相似文献
12.
《读史杂记》是清代学者沈豫的史学评论笔记.其文言简意赅,观点明确.其影响尽管在浩如烟海的清代史学笔记中不甚突出,且结构也较其他一般的史评著作更为随意,但却反映出作者沈豫独具人文关怀的史评旨趣以及严谨细致的治史态度.探析《读史杂记》中所折射出的作者的史评旨趣以及史评态度、方法对于学习和研究历史有很好的启示作用. 相似文献
13.
闫会才 《中学语文(读写新空间)》2005,(21)
2005年高考,语文科共有16套试题闪亮登场。和2004年的15套试卷相比,这16套试卷有许多新的变化。研究这些变化,我们提出2006年备考的几点建议。【建议之一】文言文选段在2004年以前都是史传类文章,从2004年开始有所变化,这就是湖南卷考查了苏轼的《放鹤亭记》。2005年高考,湖南选的仍是非史传类文章,这就是欧阳修的《记旧本韩王后》。另外,福建选的是宋濂的《送天台陈庭学序》,北京选的是《吕氏春秋·慎行》,天津选的是《庄子·说剑》,浙江选的是孙樵的《书褒城驿壁》。看来,史传类文章独霸天下的局面已经被打破了。这样,我们建议,备考复习时… 相似文献
14.
陈长义 《四川职业技术学院学报》1998,(2)
元好问杂记类散文具有鲜明的审美特征和重要的现实价值。其记叙性散文具有强烈的感情色彩和遗貌取神的疏荡流动美,其议论性散文因事生议,事议相成,识见精警,刻析入微,具有深刻的现实意义。 相似文献
15.
16.
一、测试材料选文范围拓宽，体裁和题材更加丰富多彩
文言文阅读一直选用人物传记类散文作为测试材料，从1994年到2003年，高考全国卷文言文阅读测试材料一直是人物传记，相对而言比较稳定。随着自主命题试卷的增加，2005年有了较大的突破。16套试卷一共选用了19篇（段）文言文作为测试材料，9套试卷依旧选用人物传记类作品作为测试材料，另外的7套则取材于非史传类著作，包括先秦诸子散文和所史散文、唐代散文、明代散文、清代小说等， 相似文献
17.
《板桥杂记》的刊本与流传 总被引：1，自引：0，他引：1
李金堂 《南京晓庄学院学报》1999,(3)
本文系统考察了《板桥杂记》的各种刊本与流传过程。分析了《杂记》的流传与时代及社会风尚变迁的关系,说明《杂记》是一部广泛受欢迎的不朽著作。 相似文献
18.
一、评析我对2003年高考文言文试题有三点看法: 1.选文稳中有变2003年高考文言文阅读材料,延续了选文注重史传类的高考传统,难易适中。从文章运用的词语 相似文献
19.
陈长义 《川北教育学院学报》1998,8(2):10-15
元好问杂记类散具有鲜明的审美特征和重要的现实价值。其记叙性散具有强烈的感情色彩和遗貌取神的疏荡流动美,其议论性散因事生议,事议相成．识见精警,刻析入微,具有深刘的现实意义。 相似文献