让感性思维在实践探究中拔节生长

数学的学习是抽象的、结构化的、具有很强逻辑性的,而儿童的数学学习却又是具象的、碎片化的,它离不开具体情境与直观图像的支撑,更少不了动手实践的探索。实践活动可以帮助学生连通思维,表达思想,从各方面培养学生的学习能力,提升学科素养。本文以苏教版数学三年级上册综合与实践《周长是多少》一课为例,阐述如何通过实践活动培养学生的数学感性思维。     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

网络,让言语生命拔节生长

随着计算机、网络等现代技术的飞速发展,多媒体网络化教学已被更多的语文教师所喜欢,越来越多地走进了小学语文课堂。它在学习内容和方式上、学习时间和空间上都极大地提高了学生的积极主动性,契合学生的精神需求,真正让学生在网络中体验学习的轻松快乐,在得到文化熏陶的同时,言语生命也在网络的世界里拔节生长。     

让学生获得“拔节”的快感

每个孩子的内心深处都渴望快点长大,就像春日里的竹子一样噌噌地拔节,那是一种成长的快感。教学应该让孩子在学习中得到实实在在的进步,切身感受到从不懂到懂、从不会到会的跳跃和生长,获得一种生命拔节的感觉。或许,数学、音乐、体育这些学科,更能让孩子在课堂学习中找到这种可以把握、可以体察到的拔节,而语文学科却一直不温不火。含混的语文知识,裹挟在朗读、交流等综合性的语文活动中,不像数学那样有序列、可表述,一节一节的语文课学下来,只是课文内容觉着新鲜点,其他的语文活动似乎总是周     

深入挖掘,让例题成为引领学生思维的“试金石”

教材是课堂教学的载体和范本,因此教师教学中应避免教教材、教例题的误区,通过挖掘教材的例题资源,培养学生的思维能力。     

妙笔生“画” 助力思维拔节

"画"是一种数形结合、渗透几何直观的数学思想方法。本文从以画析意、以画释义、以画促思三个方面来阐述"画"在数学解题过程中所发挥的独特作用,并辅以具体例题来解剖"画"是如何帮助学生在解决具体数学问题时打开思维的。希望此文可以让"画"进一步走进课堂,让每个学生的思考跃然纸上、呈现画中,助力思维拔节。     

有序思维：促进学生的学力生长

在小学数学教学中,教师要引导学生发掘“有向性”的材料,注重“有向性”的思想方法渗透,引导学生的“有向性”表达。“有向性”材料是学生有序思维的根基,“有向性”方法是学生有序思维的关键,“有向性”表达是学生有序思维的重要标志。培育学生的有序思维,是小学数学学科教学的应然之举。有序思维,能提升学生的数学学习品质。     

如何上好青少年“拔节孕穗期”的思政课

思政课对巩固马克思主义在意识形态的指导地位、坚持中国特色社会主义办学方向具有重要的作用。广大青少年正处于人生的"拔节孕穗期",如何让新时代思政课真正发挥好立德树人的作用,引导学生扣好人生第一粒扣子,这是思政教师努力的方向和目标。为此,思政课教师应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,积极探索多维路径,打造精彩的思政示范课。     

教学生成理论的适切性反思

伴随着基础教育课程改革的深入,作为本次课程改革三大理念之一的"生成性"理念与当下教学实践之间的矛盾日益彰显.二者之间存在着适切性问题,主要表现在三个方面:学术背景的适切性、知识基础的适切性、社会背景的适切性.本文从以上三个方面对教学生成理论作深入的反思.     

思维拔节:实现数学价值与学力生长融合的纽带——以《对称与等分》教学为例

数学学科的核心价值在于发展学生的思维能力,而思维能力是学力的核心成分。思维能力的培养是发掘数学学科价值和发展学生学力融合的纽带。选择挑战性的学习材料、设计参考性的教学问题和组织主体性的探究活动,引领学生的思维拔节,可以让学生感悟数学学科价值,发展综合学力,实现生命成长。     

巧妙切入,追求散文教学适切性

散文作品有形散神聚的特点,在初中语文中有不少散文作品,教师在教授这些课文时要根据散文的特点,设计最具有适切性的教学策略。教师要摒弃心理暗示,促使学生对文本进行个性化解读;教师要选择最有特色的散文词句,促使学生深入赏析;教师要鼓励学生推敲散文结构,感受散文的独特内涵。     

释放天性,追求数学教学适切性

寻求"教"与"学"之间的契合点,是教学的重中之重。数学的适切性十分重要,对于教学的效果会起到事半功倍的作用。因此,教师要尊重每个同学的不同点,理解学生的个性,提高他们认识知识的能力以及提高他们的数学素养。笔者主要从以下四个方面来释放学生的天性,追求数学教学适切性:呈现现实背景,提炼知识;设计梯度问题,自然共生;尊重个性思维,引导创新;拓展认知视野,夯实积淀。     

习作内容“适切性”的实践策略探索

多年来,习作教学一直努力于解决学生有东西可写的问题,如组织活动、推荐读物等,但很少有指导学生如何构建"适切性"习作内容的教学,因此一直以来都没有很好地落实习作内容教学这个关键性的基础问题。随着习作教学改革的推进,需要尽快弥补,应采取有效的教学策略:一是丰富生活向深度体验的转换,二是丰富阅读向拓展思维的转换,三是适切内容向适宜表达的转换。     

论高等教育发展的“适切性”质量观

高等教育要适应和切合社会、个人和自身发展的需要，就必须提高高等教育的适切性，必须以多样化的形式，以动态的、多层次的高等教育适切性质量观来发展和评价高等教育。     

适切性整合,实现多媒体价值最大化

在小学语文教学中教师要关注多媒体技术运用的适切性,充分利用其优点,避免其缺点,让多媒体价值发挥最大化。教师可以用多媒体创设情境,展开动画展示,组织学生展开拓展阅读,激活他们的想象力,并再现生活,这些方法都充分利用了多媒体形象性强等特点,能有效提高教学效果。     

改变学习方式,引领学生思维

转变学习方式是促进学生发展的需要,是培养创造型人才的需要.下面我就结合自己的一些教学实践.谈谈如何改变学习方式,引领学生思维的. 一、变"口答"为"操作".激活思维 现在单一、被动、机械的学习方式还是较为普遍的,殊不知任何时候学生学习数学都不应是被动吸收、机械操练的过程,而是一个学生亲自参与的、丰富生动的数学思维活动,在此过程中应是多样化学习方式的融合与统一.     

农村小学语文阅读教学,要寻求适切的平衡

当下农村小学语文阅读课,教学现状令人担忧。语文阅读教学应站在学生的立场上,在教学目标的确定、教学内容的取舍、教学手段的选择、教学氛围的营造等方面,都要寻求一个适切而有效的平衡。     

基于学生认知发展水平的课程内容适切性研究

在概率统计进入义务教育阶段的课程以来,各地都在如火如茶的展开各种与概率相关的研究,但真正落实到课堂的概率知识是否与学生的认知发展水平相适切呢？本文以浙教版小学数学为例通过实地课堂听课与访谈发现存在一些不适切之处,主要表现在教材与教师两方面。     

“适切文化”统领教师队伍建设的创新实践

基于对当下教育发展的形势和未来使命的分析,学校提出"适切教育"学校文化建设,是基于以人为本、适合教育思想、遵循教育科学规律的思考,是基于学校师生现状和未来社会对应用人才实际需求的思考,是基于长远发展。学校以"适切教育文化"引领教师的教学,关注学生、教师的人本、生命教育,学校开展"适切教育文化"课堂教学实验研究,探寻教师专业成长新方位,创新教师专业成长新策略。     

青春拔节的声响

丁小琪喜欢夏天的窗口,在那她可以看到岑桑飘满浮云的天空,暗绿的梧桐,澄蓝的超市帐篷,再远的,是一片四方的屋顶,丁小琪熟悉得可以叫出它的门牌号码——零陵路,49号加油站。