让立德树人在“三学”中落地

立德树人是教育改革的号角,也是教育发展的最强音。语文这门学科如何在课程实施中体现立德树人的思想,并加以贯彻落实呢?"三学"是有效的策略。一方面,"三学"的旨意是立德树人;另一方面,"三学"的实施愿景、课程意志、教学策略、评价机制、行为特征等为立德树人提供了动力支撑。     

小荷才露尖尖角 综合性学习兴味长

小学低段语文综合性学习应立足文本,从小处着眼确定学习主题,在学科融合中推动思维的提升与发展,可以抓住学生身心特点,设计趣味性学习活动,利用有效的教学问题生成学习材料,立德树人,还可以研读课后习题,寻找学习点,凸显低段语文综合性学习"小""思""趣""人""延"的特点。     

归全反真,以人育人——升华高中历史课堂生命力

通过培养和提高学生的历史学科核心素养,最终实现立德树人是高中历史课堂教学的根本归旨.从理论体系来看,唯物史观的出发点是"人",归宿点也是"人".唯物史观引领下的高中历史教学不能脱离"人",要通过历史课堂的"学人""研人"来实现历史学科的"育人""树人".     

多措并举,全面落实新颁布的《中小学生守则》

<正>学校将全面贯彻落实新《中小学生守则》作为本学期德育工作的重要内容,制定了《中小学生守则》的实施方案,通过抓牢抓实注重细节,教会学生做人,通过"两定""三学""两测""四项活动"等,使《中小学生守则》的宣传、学习工作得以落实,在教师、学生中真正掀起学守则、用守则、践行守则的热潮。一、通过"课堂渗透、家庭教育",两个渠道渗透落实守则1.课堂渗透。我们要在学科教学过程中进行德育渗透,发挥课程育人的作用。要充分利用《守则》上好品德课,提高学生执行《守     

核心素养视域的深度学习探析

<正>聚焦学科核心素养的深度学习,是落实"培养什么人,怎样培养人"的教学表达和实践促进。习近平同志指出,道德与法治课程要有深度、有力度,"用真理的强大力量引导学生""塑造学生的灵魂""让每一位学生得到充分而全面的发展"。因此,指向学科核心素养的学习,一定是关乎学生成长、从学科浅层表象走向课程本质探源、超越知识符号表征的深度学习。教师的重要任     

试论语文教学情境创设的原则

新课程改革提倡"生活即课程""学习者在情境下建构知识"等理念。知识来源于生活情境和实践,教师要创设情境化的教学过程,让"学生的学"真实发生。教学情境的创设要基于真实生活,基于学科特点,基于任务的完成,基于学生的发展。     

基于“一主三学”教学模式的《统计学原理》课程教学研究

本文根据《统计学原理》的学科特点、教学内容和环节,探讨了"一主三学"教学模式在《统计学原理》教学中的运用,并结合实践进行了教学反思。     

迷茫和困惑:高中校园灰色文化初探

最近与班上五名学习动力不足的学生座谈时,我向他们提了这样一个问题:请你们每个人用一个词来描述一下你当前的心态。他们的回答分别是"无助""压抑""寂寞""迷茫""困惑"。前三种情况可以说是高三学困生的常态。他们由于高一、高二学习下功夫不够,各科基础不太厚实,到高三冲刺时,老师按知识板     

基于化学学科核心素养的高中化学教学——以“二氧化硫的性质”的教学为例

学生的观念、品质和能力会在学习科学知识、掌握技能与方法的过程中不断获得提升,因此学生核心素养的提升要与学科教学紧密联系在一起。化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学精神与社会责任"。化学核心素养能够促进学生终身学习和发展。以"二氧化硫的性质"的教学为例,展现如何基于化学学科核心素养的高中化学有效教学。     

关注人是新课程的核心理念

新课程改革下的学科教学依然要体现和重视学科知识的特点,遵循学科发展的规律,但是,学科教学一定要以人的发展为本,服从、服务于人的全面、健康发展。关注人是新课程的核心理念——"一切为了学生的发展"在教学中必须充分彰显。     

互联网思维在初中英语线上教学的应用

结合疫情期间线上教学课程的研制和开发经验,探讨基于互联网思维特点的线上教学的方式与方法,对"用户思维""简约思维""社会化思维"和"数据思维"在英语学科线上教学的运用进行了阐述,旨在提高线上教学效益,促进学生有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。     

引领初一新生学好数学的几点思考

数学对于初一的新生而言是很重要的学科,面对新的学习环境和新的学习内容,要想提升他们的数学成绩显然有一定的难度。这就要求数学教师要在具体的教学过程中采取较多的符合初一新生学习特点的方式,让初一新生对新的数学知识产生兴趣,最终提升初一学生的数学能力。文章从"把握好开学第一节课""设计精妙的课堂引入""授人以鱼不如授人以渔"以及"运用微课教学"这四个方面入手,提出了初一新生学好数学的几点建议。     

教师职后培训“学院模式”的理性审视——基于教师知识的视角

学科教学知识(PCK)是进行教师专业发展相关研究的重要理论工具。对照教师学科教学知识的特点,现阶段教师职后培训的"学院模式"主要存在"融合之维的缺失""学科之维的缺失""实践之维的缺失"等问题。为进一步提高"学院模式"的实效性,在"学院模式"中,一是坚持"需求导向",围绕教师的实际需要整合培训中涉及的多种知识要素;二是坚持"学科导向",针对各学科教学的特点改进培训内容的结构和呈现方式;三是坚持"参与导向",创设教师开展教学实操和反思的平台。     

乡村地理学视角下推进乡村振兴的路径选择

要有效解决我国乡村发展的现实问题,全面推进乡村振兴,必须进一步思考和回答"乡村空间到底是怎样的""乡村的价值与生命力何在""我国农业文明如何在新格局下延续和创新""如何协调好工农城乡关系"等重要问题.宁志中等人立足时代背景,综合自然地理、人文地理及相关学科的研究与实践成果,从多学科视角构建现代乡村的认知框架,编写出版了...     

义务教育化学课程标准十年实施回顾

观点回放:化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平,反映化学学科内容特点,重视科学、技术与社会的联系,确定了"科学探究""身边的化学物质""物质构成的奥秘""物质的化学变化""化学与社会发展"五个内容主题。义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。     

山东大学(威海)

岗位设置及聘期杰出人才体系按全职岗位和兼职岗位进行分类。全职岗位设"山东大学荣聘教授""山东大学讲席教授""山东大学特聘教授""山东大学杰出青年学者""山东大学齐鲁青年学者""山东大学(威海)青年学者未来计划";兼职岗位设"山东大学兼职讲席教授""山东大学兼职特聘教授"。支持保障条件根据学科特点及发展需要,在山东大学各类人才待遇基础上,为"荣聘教授""讲席教授""特聘教授"和"山大杰青"增加威海校区补贴,由威海校区为入选人员及其团队提供综合支持。     

高等教育学的“捉摸不定”与“再学科化”的致思

党的十九大报告提出了"建设教育强国"的战略决策,高等教育既是国家教育体系框架中的关键节点,又是高等教育学的研究载体。高等教育学"捉摸不定"凸显出"硬实""软性""柔情"的层级序列。高等教育学的"硬实"彰显于学科的嬗变历程与逻辑进路,源于学科地位、研究成果、研究队伍与学术精英等结构谱系。高等教育学的"软性"显露了弱化危机,涉及学科逻辑紊乱、解码能力内隐、发展潜力匮乏,外显在主体自我迷失和学科功能异化上,内涵式发展可谓举步维艰。高等教育学的"柔情"始终以"人"为核心进行教育向度的意义生成,促成学科想象力,继而凸显文化情怀和学科魅力。高等教育学的迷惘体现于无坚实的学科"根基",用物性逻辑代替学科逻辑,出现了价值回溯和实践流弊的倾向。高等教育学要正视其研究领域的"多重复杂性"与"不确定性",弥合动态嵌套的层级序列系统,在高等教育的价值证成和通达路径过程中实现学科重构。     

农村小规模学校全科教师 培训的理论与实践

"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。     

核心素养视域下的高中生物学教学探究

发展学生核心素养,有助于学生的全面发展,同时也有利于锻炼学生的学科思维,帮助学生构建学科情感,促进学生积极探究、创新,引领学生个性化发展.在培养学生核心素养的背景下,高中生物学教学的内容设置要将"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"融入生物学教学中.在培养核心素养的实践中,教师要及时转变教学观念、丰富生物教学资源、提高自身专业能力,以此切实提升学生的核心素养,实现全面发展.     

语文核心素养视野中的群文阅读

为落实立德树人根本任务,强化学科育人价值,应建构包括"语言理解与运用""思维发展与提升""审美发现与鉴赏""文化传承与发展"等主要内容的语文核心素养结构。较之单篇课文的教学,群文阅读对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多。