创境激趣 培养学生思维能力

课堂教学是推进素质教育的主渠道,教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。创境激趣教学是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式。在数学课堂教学中,从教材、学生的实际出发,适时、适度、适量和有序地创境激趣,能有效地锻炼和提高学生的思维能力,有效地提高课堂效益。     

造境·激趣·引导——培养学生创新能力的三大“法宝”

正培养什么样的人?这是办教育要考虑的首要问题。美国哈佛大学校长普西认为:"一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。"小学思想品德课要不要创新?答案是肯定的。那么,如何在思想品德课上进行创新教育?一、造境——让学生敢于创新良好的心境和情绪、积极的情感对学生的发展有着相当重要的积极作用。因此,开展创新教育,教师首先要营造和谐宽松的学习环境,建立温馨良好的师生关系,这样,会让学生的个性以极其自然而且最佳的状     

给学生的“生长”腾出空间

学生的成长需要空间。数学教学中的很多环节要注重给学生留出空间,让学生的学习因投入而深刻,因思考而创新。本文结合教学实际谈谈如何给学生的生长腾出空间。     

体育教学如何做到以“境”激“趣”

1．创设练习情境。学生都有厌旧心理,对枯燥的练习会感到无味,教师可根据教学的需要创设情境。如在耐久跑练习中教师可让学生开展越野跑,借助大自然的风景激发学生的练习兴趣。     

语文教学导言的“境”“情”“趣”“疑”

“良好的开端是成功的一半”,好的开端如同桥梁．联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理,就如一块磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢过来,又像电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。那么,语文教学应如何设计精妙的导语呢？本文结合实例简要谈谈导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。     

追寻“共生”之境

一个词被提出,一个概念被定义,一个模式被建构,背后都意味着一些混乱被结束,一些无序被梳理,一些零碎的实践被总结与抽象。"词"(概念、符号)总带有改变"物"(客观世界、实践层面)的力量。显然,"共生课堂"的提出也不是"先在"的,而是从一个个的案例,从零碎的实践,从一个个局部逐渐组织化、结构化的。"共生课堂"的提出是过程也...     

走向“文质共生”——“共生语文”对语文教材的理想诉求

现行小学语文教材的文选型编写体制很大程度上决定了课文是教材的主体,选文是教材的核心．课文教学成为语文教学的主要环节,成为实施语文课程的主要平台。选文标准不同,入选的文章就不同,如果选文标准不科学、不合理,就容易导致教材质量的低劣。正因为这样,《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》对此提出了很高的要求,提出“教材选文要文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,各种类别配置适当,难易适度,适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。”“共生语文”教学思想的研究对语文教材的选文也有自己的诉求,即追求文质共生。这种诉求与“新课标”对语文教材的选文标准一脉相承。     

以情激趣,以境导学——例谈中职英语教学中的情境教学

在中职英语课堂教学中,最大限度地调动学生的积极性和参与性,使学生主动愉快地学好英语,是英语教学的主要任务。情境教学是"情"与"境"的有机融合,以情激趣,以境导学,使教与学均达到最佳境界,学生的潜能和智力才能得到不断的开发和发展,教学有效性才能得以提高。     

让语文课堂渐入佳“趣”——谈语文课如何激活学生的思维

语文课堂是培养学生思维的主阵地,有意识激发学生兴趣与思维活动息息相关。教师若能机智教学,自如运用精彩的导入、巧妙的设问追问、新颖的情感体验,带着学生全身心沉浸于文本,神游于互动之间,让语文课渐入佳趣,那么课堂才会真正有生命、显活力。     

以“情”激趣,以“境”导学

<正>任何一种教学形态要蓬勃葱郁,都必须与时俱进。在实施新课程的今天,学本课堂与情境的整合已是一股澎湃的大潮,一道飞扬的风景。情境教学的意义不仅在于造成闪耀学生眼球的心理效应,包括观者眼里的热火朝天,更通过声光色影的融洽氛围,激起学生强烈的自我参与意识,培养他们的本源探究能力,最终获得鹤啸九天般的流光溢彩。一、整合在政治课堂与情境的整合过程中应该遵循以下理念:给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一些机会,让他们自     

培养学生创新思维“四法”

诺贝尔物理奖获得者朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。”因此，我们作为小学教育工作者，从小培养学生的创新思维，学会用“与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式思考问题”显得非常重要。下面，就以小学数学几何知识教学内容为例，谈培养学生创新思维的四种方法。 　　一、操作法 　　我们在教学过程中，让学生亲自摸一摸、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆，这就是操作法在几何初步知识教学中的运用。它不仅有利于学生创造性思维的培养，而且可以激发学生的学习兴趣，培养初步的空间观念。如教“长方体、正方…     

桑植民歌歌词的“共生互补”文化现象研究

桑植是一个多民族杂居区,桑植民歌在当地各民族广泛流传,歌词内容丰富多样,其中渗透着人与自然、个人与家庭、个人与族群、民族与民族之间多层面的共生互补关系,体现桑植人民珍爱自然、保护生态、热爱家庭、热爱集体、热爱民族、热爱祖国等多层面的高尚情怀,展示桑植人民多层面积极奉献、共生共荣、互补和谐的不懈追求。桑植民歌中藴含的共生互补内涵为构建中华民族的和谐共荣提供了有力的范式,为铸牢中华民族共同体意识提供了重要的借鉴,为国家的统一、民族的团结提供了有效的典范。     

设计生活化的练习,实现趣智双赢的课堂

数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。生动有趣的生活化数学练习能帮助学生提升探索研究的能力,提高运用知识解决问题的能力,养成质疑和独立思考的习惯,是实现趣智双赢的课堂的有效途径。     

美境 趣游 乐玩——绿色户外游戏中幼儿快乐游戏的实践探究

著名的陶行知先生曾在《假如我重新做一个小孩》文章中阐述过一句发人深省的话:"我们要多玩!"陶行知先生的"玩中学、学中做"的教育理论也常常被运用在我们幼儿教育第一线。众所周知,游戏,常常是玩的重要形式,是幼儿有意义的学习过程和学习方式。因此,文章在幼儿园绿色户外游戏中进行了一些实践探索,做到美境、趣游、乐玩,促进幼儿的健康成长。     

谈“激趣质疑 先学后导”课堂教学模式的构建

正学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。按照这一新课程理念,笔者所在学校积极构建"激趣质疑,先学后导"的课堂教学模式,有效地促进了学生自主学习。一、创设情境,导语激趣采用灵活多样的方式把课题生活化,知识问题化,问题层次化。创设情境,巧设悬念,激发学习兴趣,强化学习动机。对显     

在学生的心田上种一株“趣”的爬山虎

随着语文教材、教学理念的不断更新,语文教师的教学方法也不断创新。追求对教材的个性化解读,重视对学生内驱力的强化,从“由敬生趣”“以引串趣”“以情诱趣”“由竞激趣”“以试创趣”等方面体现语文特有的情趣,进而实现“人人都可学好语文”的心愿。     

授之以“渔”,提升学生的探究能力

探究性学习是新课程标准所大力提倡的学习模式,其优越性已经在教学实践中被广泛证明。学生的探究能力并不是与生俱来的,需要教师在课堂中巧妙引导,从而有意识地提升学生的探究能力,使学生的学习具备可持续发展的动力。     

建设“走向共生”的学校后勤文化

＂共生＂原是指生物间互惠共存的自然现象,其社会学、教育学意义是指人、社会和自然的协调发展。用生态学的视角来审视学校,那么,我们的学校就可以看作是一个立体、开放、动态发展的生态系统,师生、环境、课程、后勤服务等都是系统中不同的生态因子,学校教育生态的平衡就是这些因子间高度适应、和谐发展的状态。学校就犹如自然生态圈一样,平衡总是不断演替、演化,动态发展着,     

探索“发展学生思维能力的动力和源泉”之我见

教育家说过:“教会学生一点数学知识,只能管一阵子,若教会学生思考问题的方法,那就能管一辈子。”可见科学的学习方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。     

运用“五法”,巧释质疑

在阅读教学中．教师要善于根据不同的疑点．指导学生采取适当的释疑方式。排疑解难：浅显的问题——学生自己解答：有争议的问题——讨论解决：难度大的问题——分解疑点．逐层解答。应该说．在释疑的过程中．