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识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。 相似文献
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汉语学习的基础是“识字”。上海市二期课改明确提出了“识写分流”的教改理念,其识写分开、多识少写的特点为一年级学生大量识字、尽早阅读提供了必要的条件。在这个大背景下,我尝试利用各种有效的方法,借助现代化教学手段,进行了提高学生识字能力的研究,以下是我的一些经验。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重婪教学内容、”识字教学的重要性已成共识:课程标准提出的“识写分开、多认少写、鼓励自主识字、识用结合”等旨在追求科学高效的识字教学理念,也为广大教师所接受。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点;识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写;认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。可见小学低年级识字教学的重要性。部编义务教育教科书语文一年级上册关于"识字写字"的编排遵循"识写分流、多识少写"的原则,全册要求认识300个常用字,会写其中的100个字。 相似文献
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识字教学历来是小学语文教学中的一个难点,《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开、多识少写”的新理念,“多识”有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字.迅速进入汉字的阅读阶段,给他们打开一个丰富多彩的文本世界。“少写”主要考虑儿童体格发育尚不健全,手指肌肉不发达.长时间写字对正常发育不利。同时“少写”也有利于教师循序渐进地充分进行写字指导,给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 相似文献
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小学高段学生识字写字回生快、错得多。文章认为,在识写教学中可提高识写的有效性,增强识写的趣味性,挖掘汉字的规律,培养良好的习惯,从而提高高段学生识写的效率。 相似文献
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识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则,大大提高了学生对字的认识量。教师要讲究教学策略,使课堂教学生活化.促使学生有意识地留心记录周围的事物.在生活中自主识字,学会创造性学习。 相似文献
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识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则,大大提高了学生对字的认识量。教师要讲究教学策略,使课堂教学生活化.促使学生有意识地留心记录周围的事物.在生活中自主识字,学会创造性学习。 相似文献
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识字教学是部编本小学语文教材的重要板块,其特点包括:识写分流、多识少写,遵循科学识字规律;丰富识字方式,弘扬传统文化;重视识字基础,培养识字能力;运用多种识字渠道,联系学生生活实际。提升识字教学效果,需要在教学过程中带字入境,感悟汉字魅力;深度学习,促进学生理解;回顾总结,养成良好习惯。 相似文献
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《语文课程标准(2011年版)》指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"因此,识字教学要体现课标的目标与要求,运用多种方法激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,提高识字教学效率。一、依据课程目标,把准识写要求,激发识写兴趣,形成识写能力综合解读《语文课程标准》中关于识字、写字的教学目标与要求,我们可以获得这样的教学信息: 相似文献
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唐秀媛 《中国教育技术装备》2011,(22)
小学语文教学费时效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅读,而不能尽早进入阅读的最大拦路虎就是生字太多.为此,让学生早识字、多识字、快识字势在必行.怎样才能早、多、快呢?
1识写分流
何为"识写分流"?简而言之,就是把认字和写字暂时分开,也就是把生字"四会"的要求分项、分阶段落实,而不是向过去那样一步到位.其总的原则是先识后写,识多写少,从描到写. 相似文献
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霍生玉 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(3)
苏教版小学语文教材首倡识写分流策略安排生字教学,是该教材一大亮点。但在字种的选择、识写生字的确定及如何实现识写同步几个方面仍存在不足。究其原因,主要是缺乏统一明确的识字教学用字标准,选字受教材随课文识字一以贯之编排体例的制约,未能及时关注和采用最新汉语研究成果等,因此,编制统一的基础教育识字教学用字标准,分学段构建教材体例,加强教材编写与汉语研究之间的沟通,是解决问题的有效措施。 相似文献
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《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开,多认少写”的要求,这有利于增加学生的识字量,让学生提前读写,避免了因字字须“四会”而造成的学生学习汉字的负担过重、认不快、写不好的现象。如何让学生尽早、尽快、尽可能多地识字呢? 相似文献
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我从事小学低年级的语文教学工作已多年,对于识字的教学有着独特的一套方法和技巧。新课标对识字、写字教学提出了新的要求,要求"识""写"分开,多"识"少"写",并提出"认识"和"学会"两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。 相似文献
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《语文课程标准》指出:识字教学力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合,使识字贯穿于整节课。导入揭韪安排识记“狮”;初读时让学生在课文语境中读准生字,初步感知字形;精读课文时,结合语言环境,巩固识字;最后安排识写结合,巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。 相似文献
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识字教学是汉字教育的开端,是阅读和写作的基础。《语文课程标准》强调“识写分开,多识少写”的策略,人教版课标本实验版教材(尤其是小学低年级)识字量明显增加。怎样才能很好地完成识字任务,提高学生的识字质量和效率呢?下面是我教学第二册语文《识字6》第一节内容时的一些尝试。 相似文献