言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

例谈言语习得的有效途径

语言是文章的生命,不论任何一篇文章的思想情感都是通过语言来表达的。语文课程标准指出"语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"因此,注重言语习得就理所应当地成为当前语文教学的重要任务,也是语文教学的关键所在。下面笔者主要就小学语文教学中言语习得的有效途径谈谈自己的点滴体会。一、注重积累,为言语习得养根积累是学习语言的有效方式,也是学生学习语言的起点。古语有云"聚沙成塔,集腋成裘。"因此,一直以来,     

词汇组块教学对二语习得的作用

本文试从词汇组块教学的意义入手,对词汇组块进行划分,指出学生在二语学习中存在的一些典型错误,并且分析错误产生的原因,然后重点讨论词汇组块教学对二语习得的作用.此外,根据词汇组块教学经验探讨了教学思路.     

从言语学习与言语习得看语文教学改革

从言语学习与言语习得的关系上看，当前语文教学存在的主要问题是，学生主动性发挥不够，实践性体现不充分。要提高语文教学效率和质量，其重要途径就是要促进言语学习向言语习得的有效转化，转化的基本策略是，确立学生的主体地位以激发其转化欲望，加强阅读教学以奠定转化基础，联系生活实际诱发情境体验以实现有效转化。     

师生权位关系对英语异议言语习得的影响

异议言语行为研究在语用学中一向是不太受关注的领域。影响异议言语习得的因素很多,师生权位关系差异是其中很重要的因素之一。中国留学生在与自己权位平等的人交流时,很善使用异议言语;与比自己权位高的人交流时,中国学生不善使用异议言语。在课堂学习中,中国学生极少使用异议言语。英语教师在教学中应鼓励学生有效地使用异议言语策略。     

例谈阅读教学中的言语习得

在阅读教学中,教师在把握课文教学内容时,往往侧重于课文内容的理解而忽略言语形式。老舍先生曾经说过：“我们是语言的运用者,要想办法把话说好,不光要注意‘说什么’,而且要注意‘怎么说’。”我们在写作时不光注重文章内容,也会重视表达形式,课文学习亦应如此。在阅读教学中,感悟内容与习得言语应有机融合。     

语言的发展变化和言语习得

语言是人类交际必不可少的媒介,但语言随着时间的推移和历史的前进在不断地更新发展;人们需要跟上形势,不断地寻求和探索语言的发展规律以及言语习得的各种条件、环境。本文就七个方面加以浅述:一、什么是语言?二、语言的发展和变化;三、语言对生活的影响;四、言语习得的过程;五、母亲、保姆与孩子的言语习得;六、语言学习的环境因素;七、外国语言的教授与习得。     

让活动成为儿童言语习得的演练场

在语文教学中,让学生在活动中习得语言,这种学习形式符合儿童的天性和特点,能给课堂带来无限活力。教师可以从找准活动点、实现角色转换、进行活动贯穿等方面引领学生进行学习,以提升学生的言语运用能力。     

语言习得：语文教学的本义

语文课程的功能在于让学生学习语言、运用语言。语言习得,是语文教学的本义所在,是对语文教学本质的回归。因此,在阅读教学中,教师应从文本语言文字的表达入手,紧紧抓住语言,强化学生对文本言语智慧及其思想内容表现力的认识,最终习得言语的智性表达。     

认识语境 潜入语境 习得表达——语境,言语表达的笼子

决定文本内容的选择、文本言语的形式以及言语表达的准确性和艺术性的是语境。语境主要包括文体语境、文本语境、社会语境和作者语境。而教学中没有很好地从语境出发感受语言、体验表达和习得语言,导致"学习语言文字运用"的效果不佳。语文教学要站在语境的宏观高度认识语境、潜入语境、习得表达。把"学习语言文字运用"关进语境的笼子里。     

“咬”定文本，“言”犹未尽——小学高年级语文课堂言语实践之体会

《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”。可见语文课即学生的言语实践课．通过大量的听说读写的言语实践学习祖国语言文字，习得语文能力。言语实践的凭借就是叶圣陶先生所说例子——课文。因此，教师须潜心会文，保持言语警觉和敏锐．练就一双善于发现的“眼睛”探寻言语实践的综合环境，构建最有价值的言语实践组块，使学生徜徉于文本情境，物我两忘，激扬文字。最终，语文的工具性和人文性统一于言语实践中齐飞。     

外语习得过程中言语主体意识的重建

言语主体意识在外语习得过程中的作用是最直接的和主要的。外语学习者首先要有强烈的主体学习愿望,从而产生学习动力,进而付诸行动。近年来,在外语教学领域,通过分析言语主体意识的动机、态度和性格等入手,探讨言语主体意识的重建问题已经备受人们关注。     

从言语学习与言语习得的关系看语文教学改革

从言语学习与言语习得的关系上看,当前语文教学存在的主要问题是,学生主动性发挥不够,实践性体现不充分。要提高语文教学效率和质量,其重要途径就是要促进言语学习向言语习得的有效转化。转化的基本策略是,确立学生的主体地位以激发转化欲望,加强阅读教学以奠定转化基础,联系生活实际诱发情境体验以实现有效转化     

词汇组块习得理论在大学英语教学中的实证研究

很长一段时间以来,中国学生对英语的学习都处于学之无趣、弃之不得的尴尬境地。在传统大学英语教学中,教师一直强调语法、单词的讲授,但教学效果不甚理想。学生无法流畅准确地使用英语作为沟通手段,很多学生记忆的单词仍然无法有效积极地调动出来。这在很大程度上因为学生缺乏词汇组块概念。本文对普通大学生的英语词汇组块习得及运用现状进行调查,同时探讨词汇组块习得对大学英语教学的意义。     

组块教学在小学语文课堂中的应用

基于多元智能理论的组块教学,旨在发展学生思维,激发学生言语智慧,开发学生的无限潜能。小学语文组块教学能够提高学习效率,优化学习方式,提升言语智慧。组块教学要求教师在合理开发教材的基础上,创新利用教材,将教学内容重新组合,形成课堂需要的知识“组块”。借助组块区分多音字、理解字义、积累语言、推动课内外群文阅读,个性化组块作业助力“双减”落地,让语文学习在课堂真实发生。     

习得是学习过程中的收获——就《狼和鹿》的教学活动谈学生的言语习得

儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。创设语言交际的生活化情境,引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一,是语文教学的本质。     

词汇教学的三种呈现方式

利用词型法进行英语词汇教学,可以帮助教师鼓励学生使用更多地道英语,培养学生的语言使用准确性和流利程度。词汇组块教学也能降低语言习得的难度,在语言教学中归为高级学习者学习的习语、短语动词等都是词汇组块教学的重要内容。语境又能促使课堂词汇教学与自然词汇习得连续、顺畅地衔接。这三种呈现方式在英语教学中起着至关重要的作用。     

借助真实情境，发展言语素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此，学生言语素养的发展至关重要。在教学中，教师应建构有效的真实情境，进行适切的言语引导，让学生在体验中感悟，在感悟中习得，在习得中运用，以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调要在真实的语用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。     

浅析追求课堂言语实践的有效性

言语实践是以教材为载体,实践的过程应是学习语言和理解课文内容的过程。言语实践的有效性,应体现在通过语言学习课文、理解课文内容,从而习得语言、积累语言、掌握语言规律,并通过各种言语实践,深入文本,探寻文本深层意义,最终实现语言的迁移运用。     

言语生长:小说教学语言习得的应然选择——以统编版六上第四单元《桥》一课为例

李海林先生在《言语教学论》中提到: “作为语文课程的对象 — —言语,本是人的主观产物,一旦被人创造出来,就转化为一种客观存在,由内容存在转化为一种形式存在。”从中,我们不难发现学生进行阅读,既要有对课文内容的内化过程,更要有让学生亲历语言,习得语言,让言语生长的过程。下面笔者以统编教材六年级上册第四单元的小小说《桥》一课为例,从小说三要素出发谈一谈如何促进学生言语生长。