课内外阅读相结合,培养学生的阅读能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"《小学语文课程标准》也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书。可见,阅读在语文教学中扮演着举足轻重的作用。语文新课标要求小学阶段的阅读总量要达到145万字,如此之大的阅读量光靠课内阅读是达不到的。新课标下的语文教学,不光要重视课内阅读,也要重视课外阅读。实践证明,在语文教学中教授学生阅读方法,将课内外阅读有机结合,既能发挥课堂教学主阵地的作用,又能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。     

浅谈课内外的阅读指导

学生的阅读不能是盲目的阅读,要有教师的指导。教师要立足课堂,兼顾课外,帮助学生多读书、读好书,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验,不断丰富学生的"心理词典"。     

主题阅读:实现课内与课外的融通

《课标》要求"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。九年课外阅读总量应在400万字以上。"要有效地达成《课标》的要求,"语文课应将课内外阅读有机结合起来,为课外阅读提供有效的指导和帮助。"而"主题阅读"恰好为阅读教学的课内外融通创造了物质条件。     

小学课内外阅读的衔接浅谈

如何实现小学课堂教学与课外阅读的有效衔接呢?以教材信息为基点,促进课内外衔接迁移;以单元主题为触点,深化课内外衔接迁移;以教学内容为拐点,延伸课内外衔接迁移;以文章作者为原点,衍化课内外衔接迁移;以学生兴趣为散点,优化课内外衔接迁移。引领学生变被动阅读为主动阅读,为学生的终生发展服务。     

实现课内外阅读迁移,提升小学生核心素养

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"要致力于学生语文素养的整体提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的提高。"语文教师必须做好课内外阅读的有效迁移,指导学生实现大量阅读,逐步扩展学生的知识积累,丰富语言感知,提高语言表达能力,实现学生语文核心素养的全面提升。那么,怎样才能做好课内外阅读的有效迁移呢?一、利用典范,培养学生阅读兴趣兴趣是最好的老师,小学阶段是培养学生阅读兴趣的黄金时     

小学语文高年段课内外阅读的衔接之道分析

语文是一门人文性学科,学生的思维发展、语感培养和语言知识的积累是重点,同时也是这门学科的新课改目标。教师需要主动拓宽学生语文知识学习和运用的重要领域,注重跨学科之间的联系及互动。明确现代化科技的运用要求,切实开阔学生的眼界,提升学生的学习质量及效率。在新课改环境下,教师需要以教材为依托,关注各类阅读课程资源的有效开发。积极实现课内外阅读之间的合理衔接,让学生能够在自主思考的同时,掌握阅读的核心及技巧。     

构建课内外阅读学习共同体,让阅读教学焕发活力

"学习共同体"的理论基础源于社会建构主义,随着教育理念的变更,该理论被广泛应用于各领域。在小学阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义,不但能够积极贯彻落实新课标对阅读教学的要求,还能够进一步提高小学生的语文学习能力。为此,构建课内外阅读学习共同体,可以从构建师生学习共同体;构建生生学习共同体;增进家校联系,构建亲子学习共同体三个方面进行阅读教学尝试。     

得法于课内,获益于课外——浅谈一年级课内外阅读衔接的方法

阅读是终身教育的好办法,热爱阅读可以改变孩子的一切。小学一年级正是阅读启蒙阶段,是激发阅读兴趣,培养读书习惯的大好时机。因此,我们在课堂上就要努力让学生的阅读从课内走向课外,让学生得法于课内,获益于课外。     

见树木,更要见森林——课内外融通的几种阅读策略

课文是一个例子。阅读不能局限于书本。教师要善于从选材、人物、写法、语言、主题等各方面,寻找课内外阅读的借接点和突破口,打通通道,开阔视界,给予阅读立体支持,让学生窥一斑之趣,见全貌之美。     

课内外衔接,培养学生的阅读能力

语文课程标准对初中阅读教学目标提出了九条要求,涵盖了阅读方式、阅读文本、知识与积累以及阅读能力四个方面的内容。据此要求,我们提炼出了初中生应具备的阅读能力：1、理清文章思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。     

阅读教学中课内外阅读相结合的艺术

如何使课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生得法于课内,受益于课外,值得我们认真思考与研究。现结合自己在语文课堂教学中的实践谈几点体会:一、激发兴趣,促使学生爱读能流畅地朗读文章还不够,还需要扩大的课外阅读范围,但课外阅读同样应从激发兴趣开始。     

以课内阅读扎“根” 拓课外阅读成“树”——论课内外阅读融合的有效策略

课内阅读与课外阅读训练是学生提高阅读理解水平的不二法门。课内阅读是阅读的主体和核心,课外阅读是阅读的重要组成部分。课内阅读固然重要,但使阅读能力提升,必须将课内阅读与课外阅读融为一体,做到融会贯通。因此,在课内外阅读融合之时,需要讲求方法与策略。     

“散”海泛舟 觅“珠”有道——散文阅读突破之道

散文语言优美、内涵丰富、思想真切、主题深刻,它的形散而神不散的特点成为阅读考查的一个难点。下面笔者将针对同学们散文阅读中表现出来的一些问题,介绍针对性的方法,让同学们在散文的形中轻松抓住神,品味其优美语言中深刻的哲理。     

函数概念及其表示的破解之道

函数是整个高中数学的重点,函数思想是最重要的数学思想方法,函数问题在历年的高考中都占有相当大的比例.从近几年的高考试题来看,对本部分内容的考查,稳中求变,向着更灵活的方向发展.对于函数的概念及表示多以下面的形式出现:通过具体问题(几何问题、实际应用问题)找出变量间的函数关系,再求出函数的定义域、值域,进而研究函数的性质,寻求问题的结果.     

内外兼修,相得益彰——以《鲁滨逊漂流记》为例谈打通课内外阅读的方法

教师如何使学生做到课内阅读与课外阅读相结合,走"开放型"大阅读的教育之路,本文对此进行了探究。     

注重课内外阅读 构建广阔背景——民族中学汉语文教学的必经之路

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想有充裕时间，那你就每天读书，读与你最喜爱的学科相关的书，要每天读，哪怕每天读两行也行，你所读的这一切，就是你学习的智力背景，这个背景越丰富，你学习起来就越轻松；你每天读的越多，你的时间后备就越多。”它强调了阅读对于人们的知识储备和运用技能发挥的重要基础作用。     

潜心会文本,真心悟情思——文本细读视域下散文主题的解读

散文,常常被称作美文,优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本,诗的意境享受,而且能开拓学生的视野,启迪他们的思想,叩击他们的心扉。初中阶段,散文在教材里占有一定的篇幅,关于散文的阅读教学,仁者见仁,智者见智。文本细读是文学批评的一种方法,其原理同样可以指导阅读教学实践。作者通过叙述日常教学中的八个案例,来谈谈如何引导学生以多元姿态来亲近文本、善待文本、沉浸文本、剖析文本、涵泳品悟,从而开掘文本的多侧面内涵,主动地、富有创意地构建文本意义,进而构建起学生的心灵空间。     

阅读,让学生爱上语文课——关于践行语文主题学习的几点体会

阅读教学是中学语文教学的中心环节。通过对《语文主题学习》丛书的学习,在阅读教学中,要尊重学生的主体地位,合理安排阅读时间,确定教学目标,课内课文与《语文主题学习》丛书中的文章进行比较阅读,这一系列做法激发了学生阅读的积极性,使学生乐读,有利于提高学生的阅读水平和语文素养。     

似这般姹紫嫣红,只因东风扑面——提高小学生课内阅读能力的策略构建

<正>在小学教学中,有些教师认为,学生的阅读能力和作文能力是决定其语文能力的要素。事实是否如此呢?显而易见,综合考量语文能力,的确与阅读和写作两项密不可分,其中阅读能力直接决定学生的写作能力和写作水平。笔者认为,学生的语文能力就好比姹紫嫣红的美景,而吹开满目胜景的是那富有生机的东风。东风恰似学生的课内阅读能力。如何才能从课内阅读抓起,强化小学生的课内阅读能力呢?针对当前课内阅读的状况,我结合教学实践谈谈体会。     

外寻班级活动之方,内化德育教育之效——延展性班级活动的实效性思考

班级主题活动是学校德育活动的一个重要载体,是学生全面成长的一个重要平台,由于它在促进学生自主发展方面的重要作用,其实效性越来越受到重视。目前,创新形式的班级活动层出不穷,但在德育教育实效性上却没有收到理想的效果。本文通过对几个班级主题活动案例的分析,讨论延展性班级活动在德育教育实效性和促进学生自主发展中的作用,希望得到各位同行的指点。