从“固化”到“转型”:基于成长型思维的教师专业发展及其实现

思维方式作为支撑教师专业发展的核心,在某种程度上决定着教师专业发展的深度与高度。在场域型塑、课程固化与工作重复等因素作用下,教师专业发展很容易陷入思维固化。成长型思维的丰富内涵与独特价值,为突破教师专业发展的思维固化提供了转型基础。策略在于:教师需要检视自身的思维方式,切实意识到成长型思维对专业发展的决定作用;动态地调控思维过程,促使专业发展在成长型思维引领下积极前行;敢于直面思维局限,突破专业发展的瓶颈以达到新高度;充分发挥思维的预测功能,对专业发展的未来进行合理规划。     

助学:新时期教师的基本职责

助学就是帮助学生学习.助学在本质上是一种教师帮助和引导学生进行自助及同伴互助的教师职责的履行过程.助学的重点在于培养学生的学习能力与学习志趣,助学的任务在于帮助学生学会做人、学会学习、学会做事,助学的目的在于培养学生自主学习与终身学习的能力与习惯.助学是回归教育与终身学习的必然要求,是学生自主学习与自我发展的必然要求,是信息革命与信息社会对人的成长与进步的必然要求.     

基于“助学课堂”的儿童数学课程重建

基于"助学课堂"的儿童数学课程重建,深刻检视传统课程的不足,通过对儿童数学的课程重建与实践创新,从教育目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面,构建儿童数学课程的新体系。全面支持、促进、助推学生数学学习的行为和方式,让儿童经由数学学习,获得必备品格与关键能力,提升学生综合性地、创造性地解决问题的能力,学会合作与沟通、支持与共享,养成批判与怀疑、探索与创新的科学精神,促进学生的个性化、高质量发展。     

浅谈高中语文教师在“助学式”课堂中的“进”与“退”

"助学式"课堂是一种以人为本、立足学生生命成长的课堂教学模式,它要求教师转变观念,对自身的角色合理定位、适度拿捏,在"进"与"退"之间适度转换,既给学生留下思考的时间,又能把控课堂节奏,适时点拨,进而拓宽学生思维的广度,加深学生思维的深度。     

从“实体思维”走向“实践思维”——试论初任语文教师专业发展思维范式的转变

<正>一、"实体思维"与"实践思维"近年来,关于教师发展的观念有了很大转变,这主要体现在从"实体思维"范式转向"实践思维"范式。实体思维,是指将教师的专     

更新教师角色，构建“助学型”物理课堂

21世纪的教学活动,是以学生为中心的“助学活动”。教师不再是知识的灌输者,不再是信息的给予者,应当成为助学者。“助学型”课堂除了要求教师具有扎实的专业知识和教学基本功以外,还要有优秀的助学技能,如听说技能、指导技能、观察与监控技能、鼓励技能等。本文就新课程背景下物理教学中更新教师角色,“助学型”物理课堂的基本特征,构建“助学型”课堂的相关问题做了阐述。     

远程助学教师的培养“攻略”——大规模教师远程培训项目中师资培养问题的研究与实践

在远程教育界,关于助学教师的素质要求已有大量成熟的研究,按图索骥,远程助学教师的培养路径似应比较清晰。然而在大规模的教师远程培训陆续开展之际,一方面,对于助学教师的需求量激增,而培养时间却严重缩水,使得短时间内培养合格的助学教师成为教师培训领域的专业化难题;另一方面,因助学教师的聘用停留在完成任务层面,缺乏开展远程教学的持续动力,这也使得助学教师的可持续保有成为另一难题。本文以多个大规模教师远程培训项目为研究平台,从"速成"角度总结了"聚焦关键短板"、"提供工作支架"、"引入选拔机制"等"攻略",以解决培养时间严重缩水的问题;从"可持续保有"角度分析了"培养工作认同"、"化解事务性工作"、"提供发展创新空间"等"攻略",提供了远程助学教师专业发展的持续动力,希望为从事远程培训的同行们提供有益的借鉴。     

“动态思维”:儿童思维发展的另一个生长点

动态思维是一种运动的、调整性的、不断优化的思维活动。动态思维对儿童的数学学习和思维发展具有不可替代的作用。教师要找准儿童思维的"支点",挖掘儿童思维的"联结点"并渗透数学"思想点",激发、培植和延伸儿童的动态思维。     

助学和导教:初中科学“助学稿”的功能

所谓助学稿,就是帮助学生学习的方案,它的主要功能是助学。同时,就如何帮助学生学习,对教师也提出了引导性要求,所以,助学稿的第二功能是导教。本文就以上两大功能略作论述。     

为教师的发展铺路

教师是兴校之本。没有教师的成长,就没有高品质的教育。近年来,我校坚持为教师发展铺路的办学理念,创新工作思路,拓展培训途径,在加速教师的专业化发展方面收到良好效果。一、策略引智,催生教师教育理念针对教师缺乏先进的教育理念,无法适应当前的教育发展的要求的问题,我们采取走出去、请进来、手拉手的策略,强化师资培训。学校保证每年的校本教研和教师业务提高的经     

“减负”为有效教学铺路搭桥

"减负"是教育部今年提出的一项教育教学改革举措,引起了全社会的关注。但真正理解"减负"含义的人不多,许多人认为减负是减少学生的作业量,其实"减负"是指减轻学生过重的、超过学生承受能力的课业负担,是指减轻妨碍学生身心健康和全面发展的心理负担,以及乱订资料和补课给家庭造成的过重的经济负担。减负绝不是减少和取消必要的测验和考试,也绝不是降低对学生学业应有的要求。减负是为了使学生有更多自由发展、培养创造力和实践能力的空间。     

探寻儿童思维与“教师思维”的桥接之路——小学儿童数学思维的解析与教学实践

一、儿童思维与"教师思维"的碰撞(一)儿童直觉思维VS教师定势思维【案例1】《20以内退位减法》教学片段师:13-5等于多少?生:13-5=8。师:说说你是怎么想的?生:因为5-3=2,10-2=8,所以13-5=8。其他学生一阵笑声。     

理论思维:助推学者型教师的专业发展

理论思维是基于理论或为了理论而进行的思维活动,有着广泛而深厚的含义,包括了对经验化对象进行概念抽象、对概念间关系进行逻辑分析、对偏失性概念进行批判再塑、对科学与价值进行统一把握等基本特征。结合江浙地区名师的几则具体案例,从合理知识结构的习得、过硬教学技能的修炼、自觉科研意识的形成、鲜明教学主张的确立等角度,分析了理论思维在学者型教师动态连续的专业发展过程中所起的重要作用。     

“助学型”农村初中数学课堂教学模式研究

助学型数学课堂教学模式,教师必须站在学生的角度考虑问题,做到以学论教、为学而教,让学生真正拥有自主发展的权利,享有学习的乐趣。     

“学案”教学：为学生的发展铺路搭桥

在基础教育课程改革实践中,有诸多新的教学模式涌现出来,其中,以"学案"为载体的"学案教学"是继"三卡教学"之后在三晋大     

教师培训思维方式的转变:从工具性思维到批判性思维

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。在培训中往往受工具性思维方式的束缚,影响了培训质量。为了有效实现培训目标,培训共同体必须改变培训思维方式,从工具性思维向批判性思维转变,无论是培训需求的调研、培训理念的确立、培训方案的建构,还是培训实施的过程、培训评价的反思等都要将批判性思维方式融入其中,营造一种良好的培训体制与机制,不断提高教师的专业发展素养。     

研究型文化背景下的教师高品质思维培养

在研究型文化引领下,南京市北京东路小学阳光分校围绕整体式观照、序列化科研、预约制研修三大项目展开探索与实践,发展教师整合思维、长程思维、目标思维等高品质思维,促进教师个体内驱式自我发展、提高教学效能。     

强弱关系视角下的教师网络学习共同体助学者角色研究

在强弱关系视角下,网络学习共同体中的助学者将承担意见领袖和中间人两个角色。文章利用内容分析法和社会网络分析法,对"泰州师说"这一实体教师培训项目中4.2万名教师产生的客观数据进行了分析,发现:助学者主要依赖知识建构和信息扩散的方式建立社会关系;强关系下处于共同体的核心地位,有较高影响力和群体凝聚力;弱关系下承担重要中介作用,控制信息传播与资源流向。同时,助学者需要更多地关注学术性助学服务,并借助平台的可视化功能了解学术支持服务的实时分布;定期开展线下活动,并发展核心成员。     

基于“扎根理论”对微软“携手助学”信息技术教师培训现状的研究

本文抽样调查了"携手助学"项目三年来培训过的43名信息技术教师,利用"扎根理论"采用量化的分析结果进一步检验"携手助学"项目在师资培训方面的效果。分析过程中研究者对所收集的资料进行编码,分别从培训前教师的需求、培训后校领导对推动教育信息化的认识、培训后信息技术教师的信息技术能力与情感态度及培训后信息技术教师应用实践情况四个方面进行归类,最后根据分析评判结果,总结归纳出"携手助学"项目在基层开展的真实状态及其成果,从而挖掘出"携手助学"在师资培训方面效果,为"携手助学"在师资培训的深化发展方面提供建设性信息。     

试论教师研究中的“追问”

<正>强调教师要成为研究者,既是新课程改革的要求,也是教师自身发展的要求。教师研究之所以促进发展,在于转变思维方式并积累起有效的经验。因而,教师在研究过程中就不能仅仅盯着做了什么,还要思考在什么目的下做这些事情,做法是否有效,如何有效,这有赖于教师养成良好的追问习惯。一、价值追问:是不是最迫切的问题研究是起源于问题的,教育中有着太多需要研究的问题。如果每一个问题都得到了有效解决,那么