寓教于乐 营建体验式小学英语课堂——以课本剧表演带动课堂教学为例

近年来,许多一线教师和学者就如何让小学英语课堂内容更加丰富有趣提出了各种各样的宝贵意见,目的都是为了让学生在英语课堂中能够更加活跃地表现自己,从而激发学生学习英语的兴趣、促进学生学习英语的主动性、提高小学英语教学质量。为了更好地实现寓教于乐,笔者将以一线教师的亲身体验,于本文就如何通过英语课本剧的表演带动课堂教学提出一些建议。     

基于课本剧语言开展语文实践活动——以《草船借箭》课本剧改编为例

从语文教材文本到剧本改编再到舞台表演,是一系列的创造过程,是语言由内隐到外化的过程,是由书面语言延伸至口头语言的训练过程。基于课本剧语言设计任务群,凸显实践性,发挥导向性,以语言为抓手,编排和演绎课本剧,可以突出学习主体的参与意识、实践意识和创新意识。     

谈英语课本剧表演与高职学生实践能力的提高

高职人才的培养目标是培养实用型、技能型人才,因此,高职教学应该以培养学生的能力为中心。英语课本剧表演正是基于这样的原则而开展的积极有效的训练方式,充分体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则,培养和提高了学生的语言应用能力。     

在语言想象中激发思维活力——以《缤纷课本剧》的教学设计与实践为例

课本剧作为一种舞台的故事表现形式,为初中生的语言想象和思维创造创设必要的条件。通过解读《缤纷课本剧》的梦想课程内涵,依据初中生身心发展的客观规律,设计能够有效引导学生学习和体验《缤纷课本剧》的教学环节,促进学生能够在沉浸式的合作表演中产生思维的碰撞,在沉思式的表演活动中涵养良好的品格,进而在参与式活动中逐步提升语言想象力,激发语言创造性和审美创造力,为其深入系统地学习语文、发展语言想象力奠定基础。     

聚焦语文要素,落实言语实践--以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》为例

“语文要素”是贯穿统编版教材的主线,也是教师教学行为的着力点。言语实践,指向语文素养的培育与提升。将“语文要素”落地到课堂,将“言语实践”落到实处,以语文能力培养为主线,体现层级序列,循序渐进,螺旋上升。     

从言语接受走向言语表达——以《鞋匠的儿子》教学为例

重言语接受,轻言语表达,是中国传统语文教学之痼疾。即便到了现代母语教育中,这种教学流弊依然未得到根本性的纠正。从以认知、理解、记忆为重的"言语接受型"教学,走向以"积极语用"为鲜明标志的"言语表达型"教学,是时代发展和母语教育促进人思维力、表达力及完整生命力提升的必然趋势。其间,"巧设表达话题"、"给予表达时空"和"实现表达生长"构成了"表达型"语文教学的三大要义。     

言语实践应该以学生为本位

随着课程改革的不断深入,语文教学应该搭建有效的言语实践平台。这种平台的创设要以学生为本位,以已有知识和能力为基础,遵循言语实践规律。一、凸显语文本质,着力语言运用1.聚焦表达,在悟读中体验小学语文包含有小说、寓言、神话、说理文、说明文、状物及抒情散文,涉猎面广,覆盖面大。教材内容     

开展言语实践活动,训练信息提取能力——以《诺贝尔》创意阅读教学为例

语文阅读的核心素养,就是学生通过阅读,能进行语言文字运用,发展思维能力,提高表达能力。其阅读能力,大致可分为获取信息、整体感知、形成解释、反思评价的能力。课堂的阅读教学,应从培养学生这些能力出发,进而培养学生的阅读素养。     

大单元教学：促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例

大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点,以六年级上册鲁迅单元为切入点,探索促进学生言语实践的有效途径：通过确定言语实践的主题,创设言语实践的情境,设置行之有效的活动,设立可视化评价,助推学生的全面发展。     

巧用牛津英语教材,指导学生编写并表演课本剧

英语素质就是指一个人对英语的交际的驾驭能力,英语听、说、读、写的能力,特别是听和说的能力。英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。牛津英语教材正是适应这一形势而进行的教育改革尝试。如果还是按照应试教育的老方法,划词组、讲语法、背课文、做练习的话,非但不能引起学生学习英语的兴趣,而且只能培养出一批懂语法的英语“哑巴”而浪费了那些生动的、贴近生活的牛津英语课文。经过实践,我发现课本剧就是很好的利用牛津英语教材,调动学生英语学习兴趣,提高学生英语综合素质的最有效的方法之一。     

在英语课本剧表演中培养学生创新思维的实践探索——以改编The Spirit of Christmas为例

文章以课文The Spirit of Christmas为例,运用RISE(阅读-探究-分享-表达)教学模式,通过英语课本剧改编和表演来培养学生的创新思维。     

课本剧活动在高中语文综合性学习中的实践探索——《屈原》课本剧表演学习活动案例

在语文教学实践不断的研究过程中发现,语文的综合性学习要求更能展现语文学科精神,真正实现领略语文广阔博大的目标。因此,这种综合性学习类型越来越受到重视,并提倡更多地运用到教学实践中。课本剧活动作为一种综合性学习形式,整合了多种语文要素,并实现了跨学科领域的学习实践,能够更充分地开阔学生的语文学习视野,有效地提升学生的语文能力。     

项目教学法在课本剧编演中的应用——以《三打白骨精》的编演为例

课本剧教学鼓励学生将所积累的材料从"领会"层次提升到"运用"层次,是一种多元合作的学习方式。项目教学法是一种"以项目为主线、教师为引导、学生为主体"的教学方法。本文通过探究项目教学法在课本剧编演中的应用,旨在找到一种更加适合语文教学的方法。     

对高职语文课本剧的若干思考——以《左忠毅公逸事》为例

本文从<左忠毅公逸事>的教学案例出发,以教学反思的方式,对高职语文课本剧教学进行探讨,并提出在高职阶段,利用课本剧的方式教学是高职语文教学的有效的、重要的组成部分.     

悦动语言张扬个性——课本剧表演提升语文个性化阅读与合作性表达的实践研究

在新一轮课程改革培养核心素养背景下,有效地开展课本剧编演活动,提升语文个性化阅读与合作性表达能力,逐步形成课程体系,以此提高学生的语文素养,笔者通过"遵循原则,发挥系统效应;编演互动,落实语言实践;导演自如,绽放个性创意"三方面浅谈策略,感受阅读语言的特点和尽情表演的乐趣.     

悦动语言 张扬个性——课本剧表演提升语文个性化阅读与合作性表达的实践研究

在新一轮课程改革培养核心素养背景下,有效地开展课本剧编演活动,提升语文个性化阅读与合作性表达能力,逐步形成课程体系,以此提高学生的语文素养,笔者通过"遵循原则,发挥系统效应;编演互动,落实语言实践;导演自如,绽放个性创意"三方面浅谈策略,感受阅读语言的特点和尽情表演的乐趣。     

因剧生情,因演得意——对话理论下的课本剧编演——以《愚公移山》为例

课本剧表演的创作主体和表演的主体都是学生,符合初中阶段学生的心理和学习特点,深受学生欢迎。本文结合对话理论,以部编版八年级上册《愚公移山》为例,从课本剧编演的意义、实践及反思三大方面来探讨其对语文教学、语文学习的影响。     

让学生学得更精彩——浅议课本剧《鸿门宴》

本文从选、读、编、演、评五个方面阐述了《鸿门宴》排演步骤课本剧的独特魅力。     

英国小学言语实践练习特色——以《在岛上》为例

英国母语教材中的单元练习一般以“专题”形式展开，分为解决问题练习和言语实践练习。下面以《在岛上》为例，具体分析其言语实践练习特色。一、英国小学言语实践练习的内容《在岛上》是《牛津英语教材》第1册第4单元《探索自然》的特设专题。