重视口语交际能力培养 促进习作能力同步发展

口语交际与习作之间具有紧密相连的关系,原因在于口语交际是习作的前提和基础,而习作为口语交际提供方法和技巧,两者是发挥着相辅相成的作用。由于口语交际与习作都是语文教学的重要组成内容,因此,在语文教学中,为了培养学生的口语交际能力和习作能力,教师需要从口语交际与习作之间存在的联系入手,在此基础上采取合理的措施来促进共同的发展。本文就从小学中年级段的语文教学出发,围绕学生口语交际能力和习作能力的培养,进行相关方面的探讨和研究,以供参考。     

说与写的兴趣培养初探

教学中对学生习作及早准备与渗透,鼓励学生提早习作,是提高学生习作能力的有效途径。低年级时,从说话训练与写片断训练入手提高学生的习作能力是很重要的。低年级学生思维是浅表性的,认识生活、观察社会的能力是有限的,语言表达也只体现在表达一个完整意思的层面上,不能对其有过高要求。因此,教师应把口语训练作为培养习作兴趣的有效途径。随着知识经济时代的到来,我国社会主义现代化建设步伐的加快,人们的口语交际能力在社会生活中的作用日渐凸现。较强的口语交际能力已成为现代人不可缺少的重要方面。语文课程标准把口语交际提高到很重要…     

谈过渡阶段的小学作文教学

小学过渡阶段的习作教学应遵循学生的个性特点,从激发兴趣入手,培养学生的口语交际能力、观察能力、联系实际的能力,引导学生进行修改、交流和展示,这样就能有效提高学生的习作水平。     

让口语交际成为小学生习作不竭的源泉

使口语交际教学成为学生习作的坚实基础与不竭源泉,一要丰富口语交际的内容,为学生习作准备充足的写作素材,二要在口语交际中,培养学生的习作思维,三要引导学生将口语交际内容整理成文。     

学会观察 学会作文——“观察猴子”作文教学全程

教学目标1.通过实地观察、抓拍镜头、口语交际等环节,提高学生写作能力,培养写作兴趣。2.通过这次习作练习,培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力和书面表达能力。3.让学生学会观察,并能准确地表达出自己的感情。     

如何培养学生的口语表达能力

<正>《语文课程标准》提出:"教学的出发点和归宿是促进学生的发展,具体凝结为学生能力的培养。其中,口语表达能力是小学生应具备的基本能力,能为习作打下坚实的基础。"如何培养小学生口语表达能力呢?     

积累表达评改——培养学生习作能力三部曲

作文教学要引领学生全程参与,参与资料的积累,提高认识事物能力;参与口语与书面语言的表达,提高表达能力;参与评价修改,提高评改作文的能力,真正落实学生在习作教学中的主体地位,培养学生习作的综合能力.     

学会观察学会作文——“观察猴子”作文教学全程

教学目标 1．通过实地观察、抓拍镜头、口语交际等环节，提高学生写作能力，培养写作兴趣。2．通过这次习作练习，培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力和书面表达能力。3．让学生学会观察，并能准确地表达出自己的感情。     

关于小学三年级习作指导的尝试

在小学语文教学过程中,写作指导是教学工作的重中之重。因而,在小学三年级刚涉足习作的教学中,为了使学生的作文能力有所提高,应该在综合性学习中孕育学生的习作能力;通过典型课例使学生练习如何谋篇布局;让学生运用小练笔为习作插上想象的翅膀;培养学生口语表达能力的同时增强习作水平。     

开口语之花 结作文硕果——浅谈口语交际和习作训练的艺术整合

小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合,这不得不让我们寻求有效的教学策略。为了改变说写脱节状况,必须从口语交际入手,在习作教学中重视口语交际培养,探索一条把口语交际与习作整合起来的路子,使学生在口语交际的过程中积累习作内容,在提高口头表达能力的同时,提高学生的书面表达能力,促进学生思维的发展。     

怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力

小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的"识字与写字"、"阅读"、"习作"等语文能力同等重要。     

沟通“阅读—生活—习作”的有效途径和方法

语文素养是以语文能力为核心的综合素养,表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、学习方法习惯的融合。语文素养之于学生的发展是非常重要的,可以沟通学生的阅读—生活—写作,培养学生体验、感受、积累生活的能力,提高学生阅读的数量和质量,促进学生习作兴趣和能力,让习作更有个性。     

沟通“阅读—生活—习作”的有效途径和方法

语文素养是以语文能力为核心的综合素养,表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、学习方法习惯的融合。语文素养之于学生的发展是非常重要的,可以沟通学生的＂阅读—生活—写作＂,培养学生体验、感受、积累生活的能力,提高学生阅读的数量和质量,促进学生习作兴趣和能力,让习作更有个性。     

小学口语交际教学中的开放性措施

口语交际是小学语文教学中重要的教学内容,是学生语言及表达能力、习作能力培养的基本学习能力。口语交际具有综合性、流动性、及时性以及现场性等特点。因此,教师在教学中,要立足学生,从教学目标、教学过程以及教学评估的开放性进行剖析,让学生在开放性的系统中学习,促进口语交际能力的提升。     

长假习作巧布置

长假习作是语文教师在课余用以巩固学生知识、培养学生习作能力的一种手段,而这种手段让很多学生望而生畏,极大地挫伤了学生习作的积极性和自主性。为了让学生从"惧怕"习作中走出来,给长假习作"保鲜",在三、四年级的长假习作布置中,可以从课文知识"巧"迁移、习作训练"巧"观察、口语交际"巧"表达这三方面入手。     

“走近《西游记》中的人物”习作教学设计

教学内容长春版国标教材六年级上册。教学目标1.激发学生的习作兴趣,提高学生的口语交际能力。2.进一步培养学生搜集和整理信息的能力,能够从资料中提取有价值的信息。     

基于信息技术的小学语文口语交际与习作教学的整合

应用信息技术,创设丰富多彩的口语交际与习作学习情境,提供交际平台,模拟活动,提供生活化的口语交际与习作空间,指导学生观察、思维、表达。建立信息技术环境下的口语交际与习作教学模式,创新交流、评价、提升,使学生爱说、会写,不断提高学生的口语交际能力,为学好语文奠定良好的基础。     

小学各学段习作教学策略探微

正习作能力是一个由多种因素和多层次构成的能力,构成习作能力的基本因素有很多,教师在习作教学时,不能把习作能力的形成过程完全割裂开来,各自为战,相互间独立运行,而应依据各年级段学生的年龄和心理特征、认知规律及教材的设置情况等统筹考虑。笔者将从以下几方面阐述具体的实施和渗透方法。一、一二年级重点培养学生的观察、朗读及口语交际能力1.观察能力的培养实际上是贯穿于各个学科的,语文教学中观察能力的培养则要在观察方法和技巧上加以培养。教师要充分利用低年级语文教材中图文并茂的特点及     

浅谈小学语文个性化习作教学的策略

小学四年级的学生对作文很陌生,也很抵触。他们还不具备用文字表达情感的能力,需要教师慢慢引导,慢慢培养他们的语言表达能力。因此,教师应从学生的口语表达能力入手,使学生学会观察,做好观察笔记,并鼓励学生自评自改,从而有效增强学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

五年级下册“口语交际·习作四”教学设计

【教学目标】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。