生物学重要概念的模块教学初探

生物学重要概念位于生物学科的中心位置,是对生命现象、规律、理论等的理解和解释,是学科知识的主干部分,对学生学习生物学具有重要的支撑作用。因此在教学实践中,引导学生建立、理解和应用生物学重要概念,有利于提高学生生物科学素养。     

注重探究学习 强化概念教学

概念是生物学知识的主要组成部分,是学生进行生物学学习和思维的基本单位。学生在生物学学习过程中,通过建立生物学的各种概念,理解各概念之间的关系,才能正确掌握应用生物学知识。同时,在此过程中还培养了学生的判断、推理、归纳和对比等逻辑思维能力。     

在初中生物教学中探索重要概念教学方式

生物学概念是在生物学事实的基础上归纳、概括出来的,生物学重要概念是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,它位于生物学科的中心位置。在以往的教学中,多数教师过分强调学生记忆零碎的事实信息,忽视了引导学生对重要概念的理解,这是造成虽然学生学习了大量的知识,但是学生的学习能力、学习效果差强人意的重要原因之一。     

紧扣生物课程概念 突破生物概念教学

高中生物学概念繁多,教师教学方法单一、学生理解不透彻和死记硬背等问题日趋严重。教师在概念的教学探究中要紧扣生物学课程标准,用科学实验和联系生活等方法,突破概念教学"瓶颈",提高学生概念学习的效率。     

合作探究模式下科学概念生成的探讨——以“生物进化的原因”教学为例

<正>生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。生物学概念来源于真实的生物学事实和情境,因此,教师在教学中不应停留在让学生背诵识记枯燥定义的层面。这样不利于学生对概念的理解,更不可能使学生形成在真实的情境中运用相关概念解决问题的能力。教师要关注概念的生成,设置多样化的情境,开展科学探究活动,让学生在真实或接近真实的情境中,主动探索、     

初中学生关于“光合作用”概念理解的调查研究——以北京市三帆中学为例

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》以及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》均强调学生对生物学重要概念理解的重要性。光合作用是初中学生需要理解的重要概念之一,学生对这一概念有较多、较顽固的前概念,光合作用这一过程又较为复杂和抽象,是学生理解的难点。本研究通过调查初中学生关于光合作用这一概念在不同学习阶段的理解情况,以及学生在不同情境中的概念理解情况,尝试解释学生理解的难点,为教学提供建议。     

相食现象中能量流动迷思概念辨析

生物学迷思概念是指学生在生物学学习过程中存在的非科学概念。以生态系统为例,辨析了同种相食、同级不同种相食、消费者和分解者相食等特殊现象中的能量流动迷思概念,促进学生对相关概念的理解和掌握。     

生物学概念教学方法的思考与探索

通过感性材料进行概念引入;注重概念内涵、外延的分析及概念异同比较;运用概念图、变式训练及解决现实生活问题等教学方法,有助于在初中生物学课堂教学中强化概念教学,引导学生对生物学概念的建立、理解与应用,培养学生的生物科学素养。     

如何提高学生对生物学概念的理解能力

在生物学教学中使学生正确、准确地理解生物学概念是学好生物学的基础,本文作者结合教学实践对如何提高学生对生物学概念的理解能力进行了分析。     

生物学重要概念的教学思路与方法研究

<正>1概念鉴定1.1生物学重要概念中学生物学教材中的重要概念是对生命的基本现象、基本规律和基本理论的阐述和解释,是中学生物学教材知识的核心组成部分,是引领教师"教"和学生"学"的关键。教师在教学过程中引导学生理解和应用生物学重要概念,有利于实现教学目标,有助于学生理解本节的核心内容,及生物学知识体系的构建,同时提高其生物学素养。1.2概念教学概念教学是指教师在教学实践过程中以概念为     

生物学习,概念先行——初中生物概念教学的有效策略

生物学科教学的中心位置就是生物概念教学,它解释了生物的形态结构、生理特征等方面的知识,能够帮助学生在学习生物学相关知识的过程中,更好地对生物现象进行理解。对于初中生物教师来说,在组织课堂教学活动的过程中,要注意对生物学的基础概念知识进行联系,帮助学生深入理解生物知识,培养学生迁移知识的能力。对于一些学生很难理解的重点概念,初中生物教师要进行确切讲解,提高学生的课堂学习质量。     

初中生物概念教学有效策略探析

生物学是研究与生命特性相关的科学,生物学概念阐述了生物学的基本原理,体现出了一种生物的形态、生理特征、生命现象、原理和自然规律,因此,生物学概念是初中生物学知识的重要组成部分.学生学习生物学、理解生命现象、认识活动规律等活动的重要前提就是学习好生物学概念,这也是学生学好生物学课程的重要基础.     

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是"要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念"。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?"DELC"教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

优化概念教学,提高教学效率

<正>一、案例背景生物概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性,是生物学科知识结构的基础,是学生学习生物知识的基石。《普通高中生物课程标准》对于生物学概念的学习提出了相关要求:"注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。"《标准》课程目标要求学生"获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识"。不仅课程标准重视概念知识、     

把握“三度”化静为动——初中生物学重要概念教学例谈

生物学概念的学习是学生获得生物学知识的重要途径,是人们对生物及其生理现象、本质属性认识的基础。在生物学教学中,只有让学生准确地理解生物学的各个概念,才能使学生深刻地认识到生命的现象及其变化规律。在现行的中学生物学教材中,存在大量重要的生物学概念,而这些概念是决定能否学好生物学的基础,具有至关重要的地位。     

巧用物理模型 学好生物学概念

物理模型的具象化和直观性优势,能帮助学生高效习得生物学核心概念,并发展思维能力和建模能力。基于物理模型在生物学领域的应用价值,掌握物理模型的构建原则与程序,探索其在生物学概念教学中的应用策略和路径,从而阐明概念本源、概念内涵和外延,促使学生透彻理解生物学概念。     

初中生物概念教学中类比法的巧妙运用

初中生物学是整个生物学学习内容的打基础过程,它包括对生命基本现象、规律的理解和解释.对于初中生来说,生物学的概念是既熟悉又陌生.教学中学生需要通过在教师指导下进行学习活动,形成并理解概念,明确所学的生物学概念的内涵和外延,形成科学世界观.笔者在教学实践中发现,巧妙运用类比的方法可以让学生事半功倍地理解生物知识,达到教学目的.     

生物概念教学有效策略初探

生物学概念是中学生物知识体系的重要组成部分,在生物教学中占据重要地位,是理解基本理论、掌握基本技能的基础。能否准确理解、掌握概念,不仅是学好生物学的前提,也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。因此,教师应重视生物概念教学,以掌握和运用概念作为教学的核心问题。     

新课程标准下初高中生物学教学衔接

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》标准实施后,初高中教学衔接显得更为重要。分析初高中生物学教学衔接中存在的问题主要表现为学生初中基础不扎实、教材编排不连贯、学法要求不一致以及教师对初高中教学衔接不了解等方面。针对这些问题,高中教师应在熟悉初中教材和课程标准的基础上,充分了解学生对初中生物学的掌握情况,引导学生完成从“经验记忆”向“探索理解”的学法转变,开展核心概念教学,使学生建立初高中生物学概念的联系,深入理解概念并构建知识体系,从而顺利完成初高中学习的衔接。