逐层递进整体化教学设计——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

目前职业院校一线教师往往是单纯凭经验进行教学设计,存在无序、整体化不够等问题,影响教学效果。文章结合《书籍设计与制作》课程教学改进实验,提出了相应的解决之道——逐层递进整体化教学设计,以引导老师们采用有序的整体化教学设计方式进行教学设计。     

基于学习任务的教学简化——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

在"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中,项目组对《书籍设计与制作》课程进行第三次课听课及相关研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的教学简化,能够更好地改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。     

选择匹配一致的教学策略——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

基于"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中对《书籍设计与制作》课程的连续听课及相关研讨,文章介绍了教学策略的分类及选择教学策略时应考虑的因素,提出适当的教学策略会对学生学习产生积极的影响。     

选取“任务导向”的学习内容——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

基于"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中,对《书籍设计与制作》课程的连续听课及相关研讨,提出"任务导向"学习内容比"学科导向"学习内容更有利于满足学生毕业后胜任工作的需要,也有助于改善学生的课堂学习状态。     

“以学生为中心”进行教学设计与实施——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验根据《书籍设计与制作》课程的两次听课及相关研讨,提出"以学生为中心"的教学比"以教师为中心"的教学更适合职业教育需要,能够更好满足学生将来工作的需要,能够更好改善学生的课堂学习状态。     

搭建“脚手架”提供学习支持与指导——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

在对综合学习任务进行基于学习任务的教学简化后,进一步搭建服务于学生学习的"脚手架",向学生提供学习支持与学习指导,是能够调控学习任务的挑战性并向学生提供学习帮助的有效方法。文章结合对《书籍设计与制作》课程"脚手架"搭建的专题研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的"脚手架"搭建,能够更好改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。     

试论任务中心整体化教学设计

针对职业院校大力推进人才培养模式创新和教育教学改革的过程中教学设计环节缺乏理论和方法指导的问题,提出任务中心整体化教学设计相比其他教学设计理论和方法更适合于职业教育教学需要。这既强调将学生置身于真实的、联系实际的任务与情境中开展学习,同时也强调循序渐进、环环相扣得取得进步,采取"扶放有度"的教学策略,有利于职业教育教学质量的提高。     

及时反馈,“教”“学”双赢——浅谈职高数学反馈教学的有效策略

教学反馈是教学活动中不可缺少的一个基本环节,是优化教学策略的重要手段.本文结合教学实例,针对职高学生数学基础普遍薄弱的现象,提出了在职高数学教学中对学生"学"情和教师"教"情的具体反馈策略,以期能以及时、积极的反馈帮助教师反思课堂教学过程和方法,切实提高职高数学课堂教学效率.     

小学数学教学“及时反馈”策略探析

课堂教学是师生、生生之间立足教学目标展开的“反馈—矫正,再反馈—再矫正”的过程,反馈的成效关键在于“及时”。文章从围绕教学目标、立足学情反馈、重点把握共性问题、优先呈现最优方法四方面,论述“及时反馈”策略。通过“及时反馈”,教师从课前、课中、课后获取反馈信息,及时调整教学设计,灵活选择教学策略;学生及时发现学习过程中存在的问题,高效获取知识与技能,收获情感与态度,实现提质增效。     

及时反馈让课堂闪现灵性——浅议“小班化”背景下初三英语课堂教学中的及时反馈

通过对"小班化"背景下初三英语课堂教学中及时反馈的原则、时机,获取信息的途径,反馈的方式的研究,表明"小班化"背景下初三英语课堂教学中及时反馈应遵循动态激励、个性适时、差异分层的原则,反馈信息的获取应源于课堂观察、课堂讨论、课堂问答、课堂练习四个途径,采用自我反馈、生生反馈和教师反馈三种方式,实现增强英语学习的信心、融洽师生关系、提高课堂效率的目标。     

反馈——有效教学的着力点

有效教学包括有效的准备、有效的实施及有效的评价,而要进行有效的教学设计、有效的教学实施及有效的教学评价,对来自教材、学生及教师等不同层面的反馈信息是教师实施有效教学的着力点。     

设计教学反馈应根据不同的学习结果

美国教育工作者提出，应该针对不同的学习结果设计不同的教学反馈。反馈是对来自学生行为答案系统的一种反映，有利于学习的整合，是学习过程中重要的一环。反馈要与学习结果相匹配。毕竟教学的一个重要任务就是要求了解学习者的不同智力活动过程。     

注重反馈、及时矫正、力求最佳——物理课堂目标教学的点滴体会

阐述了在物理课堂教学过程中,教师如何获取、处理学生的反馈信息,以及教师如何根据反馈信息进行自查,从而提高教学质量,更好的优化课堂教学。     

逐层递进整体化教学设计的实施步骤

文章着眼于老师们对逐层递进整体化教学设计模型的应用,提出其实施步骤:综合学习任务设计、学习者与限制条件分析、学习目标设定与评估工具开发、学习任务类别设计、学习内容提取与分类、单元学习目标与学习内容分析、单元任务序列及学习支持与学习指导设计、教学策略适配、教学反馈设计、合作学习设计、单元教学框架设计、单元教学实施方案设计、教学材料开发,每个阶段的设计结果也会对之前的各个阶段产生影响,是"有序教学设计"和"整体化教学设计"的协同互补。     

略论初中数学教学中的反馈与矫正

教学反馈的目的是为了解学生对所学知识的掌握情况,以便做到有的放矢地进行矫正.初中数学教学的反馈与矫正应该做到适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正;主动反馈,自觉矫正.     

虚拟实验的反馈设计与实现

本文通过分析国内外有关反馈概念的研究,总结了虚拟实验的反馈内涵,以学习者为中心的设计理念为指导,建立虚拟实验的反馈设计模型,并对虚拟实验反馈的功能做了分析,从反馈设计的感官层、行为层、交流层和评价层分别进行了详细阐述。在此基础上,选择物理实验电磁感应为案例进行反馈设计,使各层次的反馈在该虚拟实验的各环节形象展现。     

如何有效运用英语课堂教学反馈

在初中英语课堂教学中恰当地运用教学反馈策略,对优化初中英语课堂教学有着重要的实用价值。离开了有效的检测与信息反馈,教师不仅失去了检视自己教学效果的良机,而且学生的学习与发展也成了空中楼阁,因此当前英语课堂教学过程中我们不能忽视运用教学反馈这一至关重要的环节。一、有效课堂教学反馈的作用课堂教学反馈是学生认知活动的重要环节,是师生互动的关键中介。1.有效课堂教学反馈对教师教的作用通过反馈信息,教师得知学生掌握知识和技能的程度,     

基于“活动元”的初中化学教学设计及实施——以“溶液的组成”教学为例

“活动元”是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。“活动元”的设计包含活动准备、活动实施、活动评价等。在认识“活动元”的内涵以及“活动元”设计模型的基础上,以沪教版初中化学九年级下册第6章第2节第一课时“溶液的组成”为例,阐释“活动元”的具体设计方法和主要教学流程,呈现在任务驱动下学生建构知识、拓展思维以及提升能力的主要过程。     

实现高效课堂的有效途径——反馈矫正

反馈是指教学中教师与学生之间的信息交流,矫正是获得反馈信息基础上的一种强化目标的必要手段。反馈矫正,是达到既定的学习目标的有效途径,能最大限度减少教与学两方面的误差,能促进教与学的协调发展。在教学过程中,反馈矫正要及时、要层层深入、内容要丰富、手段要多样、要体现愉快的情感教学。