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【教学片断一】师:自己读第二小节,边读边想:读了这一段,知道了什么。生1:我知道了这只蝈蝈不但漂亮,还会唱歌呢。生2:我读了“婆婆,婆婆”,感觉那个小朋友给盲婆婆送蝈蝈的时候特别开心,因为他想现在盲婆婆不孤单了。生3:我知道了这个小朋友在放假的时候经常陪伴盲婆婆,给盲婆 相似文献
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师:请同学们自读课文1、2自然段,想一想:从这两段中你知道了些什么?生1:读了课文,我知道列宁住在莫斯科附近的一座小山上。 相似文献
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俞雅君 《教学月刊(小学版)》2010,(4)
知道这几个句子要细细品读,但不知道应该怎样品读,于是只好叫学生一遍又一遍地诵读,男声读,女声读,全班读,个别读,教师自己也示范着读,以为这就是品读.知道这里是个文本空白,可以充分开掘,但不知道怎么开掘利用,于是,只好笼统地说:这个省略号省略了什么?请你拿出笔,把它写下来,由学生天马行空.知道文本情景体验的重要,可不知道哪些情景可引导学生体验,哪些情景无法让学生体验,于是,只好随心所欲,想着体验就体验……凡此种种,不一而足. 相似文献
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师:这节课我们继续学习第２２课,请大家齐读课题。（生齐读课题）师:上节课我们初读了课文,谁能说说通过初读你们都读懂了什么呢？生:我知道圆明园在１８６０年被英法联军毁灭了。师:你读哪段知道的？生:我是读课文第３段知道的。师:那么读了其他各段,你还知道了什么呢？生甲:我知道圆明园是一座皇家园林,那里收藏着许多珍贵的文物。生乙:我知道圆明园由三座园组成,那里的景观很美。生丙:我还知道圆明园在北京西北郊。师:看来,通过上节课的学习,你们知道的还真不少。现在,老师请大家再读读课文,看看你还有哪些没读懂的地方？请提出来。自由… 相似文献
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正[板块一]开门见山,揭题解题师:同学们,今天这节课我们要学习第24课《古诗两首》中的第二首诗——(生读课题)师:诗题比较长,共有九个字,要读好它,停顿很重要,请再读一遍。生:晓出/净慈寺/送林子方。师:读了诗题,你知道了什么?生:这首诗是写早上走出净慈寺送别林子方的事。师:你从哪儿知道了这是在早上发生的事呢?生:晓就是早上的意思。师:理解非常准确,那么是谁走出净慈寺呢? 相似文献
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(课前欣赏多媒体播放的歌曲《神奇的一、谈话导入师:上节课我们初步领略了九寨沟迷人的自然景色,并且还研读了课文的第一、第二自然段。请大家回忆一下,读了这两个自然段你知道了什么?生:我知道九寨沟这个名字的来历。生:我还知道了九寨沟的地理位置。生:课文一开始就告诉我们来到九寨沟就像来到一个童话世界里。师:同学们知道的还真多。我们就一起来把这两部分读一读吧。(生读课文第一、第二自然段)师:游人一进风景区,就像是到了一个神奇而又美丽的地方。大家想不想进去看看?(生齐声:想)那么今天就让我们跟随作者的脚步,带着一份美好的心情… 相似文献
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师 :这节课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）师 :从课题看 ,你能知道些什么呢？生 :这是一篇游记 ,我从“记”字看出来的。生 :我知道双龙洞在金华 ,属于浙江省。师 :看了课题 ,你还想知道些什么呢？生 :我想知道双龙洞为什么叫“双龙” ,那里真有龙吗？生 :我想知道双龙洞有多大。生 :我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。师 :看来 ,同学们的兴致一点儿也不亚于作者叶圣陶爷爷。这节课 ,我们就陪叶老一起游洞 ,大家愿意吗？生（齐） :愿意。师 :请打开书。快速读课文 ,看看作者从哪儿出发？经过哪儿 ,… 相似文献
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片段一:以读激趣师:在上节课中,我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信,这节课让我们继续体会小作 相似文献
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片断一出示句子:我做梦也没想到会有这么幸福的一天。1.自由读。2.引:知道这句话是谁说的吗?(丑小鸭)3.质疑:读了这句话,你有什么想问的吗?生1:丑小鸭怎么连做梦也没想到会有这么幸福的一天?生2:这是怎样幸福的一天?引:想解决问题怎么办?(研读课文)[评析:培养学生的阅读能力,必 相似文献
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大家都知道,特殊疑问句读降调;一般疑问句读升调。但这一规则视说话人所表达的情感、所处的语言环境有例外。一、特殊疑问句读升调的情况: 1.在向不大熟识的人询问某事时,特殊疑问句读升调会显得比较礼貌、客气。如: What's the (?)time?几点钟了? Where's the bus stop (?), please?请问,汽车 相似文献
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只知道这本书名字的时候,我以为,这本书更适合女孩子读。可是,当我把它读完,眼泪静静地流出来的时候,我知道,这本书,适合每一个孩子读。上个周五,读书课上,我把这本书发给你们。那节课,你们非常安静地度过了40分钟。我其实也在观察你们的读书情况。有几个孩子,并没有很用心地去读,只是来回地翻书页。还有一个孩子,读了几页就放下,看另一本书去了。所以,当马上就要下课,当我知道有一个孩子说这本书一点儿都不好玩的时候,我很伤心。我知道,世界上没有非读不可的书。我也知道,多读有趣的书对你们来说多么重要,所以,《了不起的狐狸爸爸》《詹姆… 相似文献
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对“让学生带着问题读书”这一提法,我们早已熟悉。最近听了一堂语文课,促使我对这一问题产生了一些新的认识。 我听的是《避雨》一课。板书课题后,教师问:“看了题目,你想知道些什么?”学生分别提出了六个问题:我想知道谁避雨,我想知道课文内容说了什么,我想知道雨下得怎样,我想知道这个人在什么地方避雨,我想知道她是怎样避雨的,我想知道避雨中发生了什么事。此时老师说:“请你们带着这些问题读课文,看能不能找到答案。”当然,学生提出的问题有交叉,但却都属于了解课文内容方面,由此引发了我的几点思考: 相似文献
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张新华 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
曾听了一位青年教师和一位老年教师的《秦兵马俑》,现各选一个片断摘录如下:片断一师:通过读课文,你知道了什么?生1:我知道了秦兵马俑规模宏大。 相似文献
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一、揭示课题。 1.板书并齐读课题。 2.提问:通过预习课文,你知道这篇课文讲的是谁的故事?谁知道孙中山是什么人?(在学生发言的基础上,教师可简单介绍孙中山先生。) 二、初读课文。 1.要求学生借助汉语拼音自读课文,注意读准生字的字音。 2.指名接读课文,要求读得通顺流利,注意长句和问句的读法。思考:这一课讲了孙中山的一件什么事?(读后互相评议,及时纠正出错的字音,然后回答问题。) 3.出示生字词卡片,强化生字认读,以使学生牢固记忆。 相似文献
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丁延栋 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正【片段一】师:词语学得不错,课文读得怎样?下面来检查一下课文的朗读。打开课文,这课有7个自然段,标上了吗?谁来读第1自然段?(生读)师:读得非常正确,你让我知道了杭州很美。谁再来读读这段?(生读)师:你让我感受这是个美丽的早晨。听老师来读读。(师示范读第1自然段)师:同学们,这是一个美丽的城市,这是一个美丽的早晨,那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢?生:美好。师:让人满意的结局。同学们,在写人叙事类的文章中,作者写景不是随随便便写的,他写景是为了后边的故事发展做铺垫的。谁来读第2自然段?(生读) 相似文献
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师:明明是个非常喜欢蛐蛐的孩子,从哪些地方可以看出来呢?请同学们边读边想,把找到的语句做上记号。(生自由读,批划。) 师:谁来读一读找到的句子?要读出明明对蚰蛐的喜欢。 生:(读)明明一听,就知道草丛里有一只好蛐蛐。 师:你为什么重读“一听”、“好”这两个词? 相似文献