从遮蔽到凸显：学校生活的个体遭遇

学校是学生生命的栖息地，生命本应在学校生活中展现自身的生机与活力，然而现代学校中存在着对学生生命的遮藏，其主要表现为：割裂学生生活使生命工具化，遮蔽生命本真使生命虚假化，忽视生命间的差异使生命统一化等。理想学校应凸显生命的价值，实行生活化生命、真实化生命、共生化生命和幸福化生命，以此引领学生的学校生活，使学生的学校生活充满激情与活力，实现学生学校生活中的生命价值。     

中学生生命教育实践探究

“生命教育”一词最早是由美国学者华莱士在《生命教育》一书中提出。生命教育就其本质来说，是关于生命内容的相关教育，它围绕关爱生命而展开，教育人们尊重个体生命，并且逐步引导人们完善生命理念，追求生命意义，最终实现生命的价值，建立正确的生命观。从狭义来看，中学生生命教育的实施，就是要引导中学生正确认识生命，理解生命的意义，建立生命信仰，从而敬畏生命，     

课程思政背景下，生命教育在小学语文绘本阅读教学中的应用策略研究

“立德树人”是教育的根本任务，将生命教育的绘本运用到小学语文阅读教学中，既符合新《课标》中语文课程目标期待，又有利于促进小学生核心素养的培养。在获得知识的同时建立正确的生命理念，理解生命的意义，体会生命的价值，感受生命的美好，热爱生命，促进学生个体生命的和谐成长。     

学校德育必须关注生命

在现代多元化社会中，人们的生命意识日渐加强，热爱生命、尊重生命成为时代的重要命题。对此，学校道德教育必须摆脱传统观念的窠臼，由模式化走向个性化，由权威性转向主体性，由机械论转向生命论，从远离学生生命的格局中走出来，回归学生生活实际，关注学生现实需要，触发学生生命感动，从而优化道德教育的效果。     

突出学生主体 注重体验感悟——苏科版心理健康教育五年级第17课“拥抱生命”案例分析与反思

教育的本质是生命教育。五年级学生对生命的历程、科学正确的生命态度、生命的意义和价值等认知还相对模糊，也没有深入的体验。在苏科版五年级心理健康教育第17课“拥抱生命”的教学过程中，突出学生的主体地位，以陪伴者的身份，组织学生开展了“感觉生命—感知生命—感受生命—感悟生命”四个层次由浅到深、层层递进的体验活动，较好地引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中生成、在生成中成长。     

生命·道德·道德教育——生命视域中的道德教育

人的双重生命存在，决定了生命的发展需要道德的守护。同时，教育是直面生命的事业，生命性是教育的一种品性。道德教育只有在生命视野中才能回归本真，才能是基于生命、始于生命和为了生命的事业，实现对生命的关怀、呵护与提升。     

刍议幼儿园生命教育研究

从教育的角度来看，对幼儿开展生命教育的本质就在于让幼儿认识生命、了解生命，对生命形成敬畏感，从而以积极、健康、勇敢、自信的生命状态面对生活中遇到的困难。在幼儿教育中，教师可以从生命教育的价值解读、路径开辟和策略遴选三个维度入手，积极探寻幼儿园生命教育的基本方向，从而为幼儿铸造坚实的生命底色。     

论学校生命教育的内涵及实施策略

当前，学校教育中普遍存在忽视学生生命存在的现状。生命涵义的丰富性，使生命教育成为引导学生学会珍惜生命、热爱生命、尊重生命个性、探求与认识生命意义、提升生命价值以及实现天地人我和谐共融为目标的教育活动。在以自身教育、他人教育、自然教育和宇宙教育为内容的理论目标构建的基础上，学校应开设生命教育课程，并采用阅读赏析、实践体验、随机通达等教学方式，引导教育学生在思考体味生命价值的过程中发现自己，理解他人，关怀生命。     

生命视角下的课程审视

课程是一个生命不断实现整体性超越的过程，它将生命从自己原有的，狭隘个人的，较我生物学意义的生命境界中提升到类生命的境界中，并在这一过程中创造出高于原有文化的文化。     

生物学教学中渗透生命教育的实践研究

社会发展对学生核心素养的培养提出了更高的要求，针对当前生物学教学中生命教育的不足，梳理了人教版初中教材中有关生命教育的素材，归纳教学中渗透生命教育的策略，并积极探讨教学中渗透生命教育的实践研究。     

尊重生命

人不过是宇宙中细小的尘埃，却蒙受上帝的恩典。环顾世上一切为我们而生的万物、日月星辰，我们怎能不珍惜生命，抑或说——尊重生命。 那么，生命是什么？人是生命，鸟兽鱼虫是生命，花草树木也是生命……     

让每个生命在课堂中灿烂

21世纪的教育改革越来越多地关注生命。重视个体生命，体验生命的价值和意义，不断提升人的生命质量，是当代教育的本质使命。显然，在课堂教学中重视生命教育，强调对人生价值的守护、对生活的丰富体悟，是建设开放而有活力的新课程的必然需求，也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。如何构建充满活力的课堂，在课堂教学中进行生命教育呢？笔者认为须抓住以下三个关键：     

在生命科学教学中实施生命教育的实践与思考——"生物对环境适应的普遍性"课堂教学设计

2005年颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出初中生命科学是生命教育的显性课程，要在学科的教学中增强生命教育意识，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。笔者在上海市初中生命科学八年级第二学期“生物对环境适应的普遍性”一节的教学中，尝试在教材分析、教学目标设定、教学策略和教学实施中融人对生命教育的思考。     

情感生成理智生命

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中．语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。有情感，生成才自然，生命才精彩；有理智。生成才有生命，生命才有价值。     

让生命自由生长

生命教育是一种多角度、多层次认识生命、理解生命，进而尊重生命、珍惜生命、提升生命价值的教育。生命教育理念下，为师，摒弃“功利”，学会期待，用真爱呵护学生的稚嫩、质朴；让孩子在交流中学会交流；在老师的赏识中学会自我赏识，学会赏识他人。开发自我潜能，让生命自由生长。     

作文与生命意识

近年来，针对“中小学生中存在漠视生命、轻视生命的现象”，以“高度尊重每一个生命，全面提升每一个生命的质量，一切为了每一个生命的发展”为主题的生命教育已在全国推广开来，并取得明显成效。从作文教学的角度看，     

生命化教育视角下的少先队活动课模式

生命化教育以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命，从而提高学生的生活能力，培养学生积极向上的生活态度。生命化教育是学校教育价值的新取向，辅导员要善于将生命化教育融入少先队活动课中，基于生命哲学的视角审视少先队活动课模式，真正从个体出发，建构生命化发展的课堂，激扬师生的生命活力。     

自爱:道德的源头--兼论学校德育有效性的丧失

道德是生命的本能，它来源于自爱，自爱是爱护生命的表现，由自爱扩大到爱他人是达到道德之境的真正途径，在这个过程中遵循生命的原则，爱护生命、敬畏生命才是道德的表现。学校德育中漠视生命，德育内容和德育方法均脱离生命而设置，因而造成了学校德育成效的丧失。     

就这样，岁岁年年

春天，吹响了万物生命的序曲，润物无声，随后春把生命传递给了夏天；狂风暴雨，汪洋中生命经历了抗争，于是夏又把生命传递给了秋天；百川灌河，天高地迥，生命逐渐呈现出了金黄，成熟地弯下了腰，带着一种不刺眼的光芒，生命被传递到了冬天；风雪中，生命在大地中涌动，即使到了最后，也要“化做春泥更护花”。这就是生命的传递，传递中的生命，在这里没有怨言，没有退缩，更没有悲伤，就这样，岁岁年年。     

在生物学教学中体验生命教育

教育真正的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值。教师在教学过程中，可整合生命教育的不同层次，引导学生通过体验学习来认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。下面谈一谈作者在教学中促进学生体验生命教育的一些思考和实践。