校本教研;让教师幸福成长

让读书成为一种习惯."腹有诗书气自华,才到高处重也轻".首先,学校领导通过各个细节促进教师们"每日必读":每个假期,教师们与学生一样,都有一项读书的作业;每一个学期.学校都会购买一些最新的教育教学书刊;新学年一开始,每位教师都会收到一叠读书摘记卡;在赛课的颁奖仪式上领导们送上的奖品也是一本本书.其次,开辟了"周五学习时空",也就是每周五傍晚放学后的50分钟,是学校规定的读书时间.在这个时间里,学校不安排任何别的活动,每位教师都各自静静地阅读.校园网上,有一个"梁小BBS论坛",论坛里,有专门供教师们读书交流心得的好去处--"佳作推荐"、"灌泛梁湖".这是一个不受时空限制的学习场所.每逢课余时间、节假日,教师们便采这里读书畅谈.……     

校本教研,让教师幸福成长

让读书成为一种习惯。"腹有诗书气自华,才到高处重也轻"。首先,学校领导通过各个细节促进教师们"每日必读":每个假期,教师们与学生一样,都有一项读书的作业;每一个学期,学校都会购买一     

让校本教研提升教师专业素质

近三年,淅川县实验小学在南阳市教体局组织的全市小学教师“语文优质课”“数学优质课”“劳动优质课”“英语优质课”“音乐优质课”“自然优质课”等竞赛中13人获得一等奖,在各级各类报刊发表教育教学论文达128篇,河南省教育厅学术技术带头人2人,国家级骨干教师1人,省级骨干教师5人,市级学科带头人3人,市     

校本教研让教师走进京剧教学

当得知我校成为北京市第一批京剧试点校的消息后,我们既感荣幸,又感茫然。作为传播者,我们深感责任重大。如何走出盲区,担当此任,成为我们音乐组校本教研的中心话题。     

校本教研让中老年教师焕发青春

教师队伍年龄结构严重老化，是我们崇明地区农村小学的一个共性问题，目前我校教师平均年龄达43岁，青年骨干教师只有流失而无法引进，中老年教师不得不充任学校工作的主力阵容，梯队发展出现断层，这已经成了制约学校再发展的瓶颈。可喜的是学校进入了全国“新基础教育”基地校建设的新一轮实验，但要深入扎实地推进这项研究，     

让教师在校本教研中成长

校本教研是凸显、强壮和提升教改主体的基本途径,是教师在课改实践中走向成熟的专业行为,教研组是实施校本教研的最好组织形式.我们根据校本教研的特点,以教研组为活动平台,以教学实践中的"教学问题"和"教学冲突"为研究内容,构建了校本教研的"五环节"操作漠式,浅陈如下.     

校本教研让教师走进京剧教学

当得知我校成为北京市第一批京剧试点校的消息后,我们既感荣幸,又感茫然.作为传播者,我们深感责任重大.如何走出盲区,担当此任,成为我们音乐组校本教研的中心话题.     

让校本教研融进教师的生活

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。优化教师队伍,全面提升教师的教育教学水平是实施新课程、落实新课改的关键。通过多年的教学实践和教研经历,我深深体会到：校本教研是引领教师学习、实践、交流、反思、提升的最好途径。因此,学校要努力提倡“工作学习化,教学研究化,研究生活化”,让校本教研融进教师的生活。     

校本教研;让教师幸福成长

让读书成为一种习惯."腹有诗书气自华,才到高处重也轻".首先,学校领导通过各个细节促进教师们"每日必读":每个假期,教师们与学生一样,都有一项读书的作业;每一个学期.学校都会购买一些最新的教育教学书刊;新学年一开始,每位教师都会收到一叠读书摘记卡;在赛课的颁奖仪式上领导们送上的奖品也是一本本书.其次,开辟了"周五学习时空",也就是每周五傍晚放学后的50分钟,是学校规定的读书时间.在这个时间里,学校不安排任何别的活动,每位教师都各自静静地阅读.校园网上,有一个"梁小BBS论坛",论坛里,有专门供教师们读书交流心得的好去处--"佳作推荐"、"灌泛梁湖".这是一个不受时空限制的学习场所.每逢课余时间、节假日,教师们便采这里读书畅谈.……     

让教师在校本教研中成长

校本教研是凸显、强壮和提升教改主体的基本途径,是教师在课改实践中走向成熟的专业行为,教研组是实施校本教研的最好组织形式。我们根据校本教研的特点,以教研组为活动平台,以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容,构建了校本教研的“五环节”操作模式,浅陈如下。第一环节:发现问题校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。问题来自于教师自己的教学实践。因此,我们要求教师在平时的教学实践中敏于事、善于思,捕捉课堂中发生的一些关键的、值得研究的问题,用教学案例的形式描述出来。当个体自我反思难以探求…     

让小课题校本教研引领教师发展

审视传统教研活动中教研主题不明确、教研方式不灵活、教研实效不明显的弊端,以小课题研究为校本教研的载体,改革教研方式,变更教研内容,发挥自培功能,实现资源共享等策略,是引领和促进教师专业成长的一个有效而现实的途径。     

让校本教研与教师成长和谐发展

校本教研是一种以校为本的教学研究,其目的是提高教学质量,提高办学层次,提高教师的专业化水平,其研究的主体是教师,其形式是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进,获得教学质量的提高.     

让教师在校本教研中咀嚼幸福

在校本教研繁荣与发展的背后,学校管理者也应该看到其中存在一些不利因素,特别是一些教师随着年龄的增长,专业发展的内     

让教师走上校本教研这条幸福之路

开展以校为本的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生，还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。例如校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的负担？如何提高教师参与校本教研的积极性？如何为教师提供必要的专业引领？针对以上问题，笔者认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的工作。     

让校本教研成为教师反思的舞台

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明，校本教研就是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式，而有效的校本教研不仅源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有两者的完美结合，才会让每位教师有亲身的体验，进而挖掘和开发自身的种种潜力。而现代教师专业发展的研究认为，只有“经验”加“反思”才是教师专业成长的最有效途径。因此，我校在优化校本教研方面动足脑筋，积极创设氛围，搭建和提供教师展示反思成果的舞台。     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

校本教研：放手让教师去做研究

校本教研能够充分发挥一线教师的智慧,解决教学过程中的真实问题。但是它在取得成绩的同时,也出现了一些亟需解决的问题。根据已有经验,我们认为,只有在学校层面、教学层面和教师层面等做好工作,解决实际问题,明确“教学即研究”,保障教师在校本教研中的主体地位,才能够真正使校本教研顺利开展。     

让校本教研在教师的合作中发光

为适应当前社会经济发展对人才的需求,我校自2004年开始,就确立了创建英语特色学校的目标,大力开展特色鲜明的英语教育活动.几年来,我校逐步加大英语教学方面投入的力度,不断加快英语教学改革的步伐,努力营造生动活泼的校园英语氛围,积极构建独具特色的英语教学模式,逐步在英语科组建设和校本教研方面形成了独特的风格.     

开展专题校本教研 让教师成为研究主体

校本教研是学校教师群体针对大家共同关心的、教育教学突出的问题开展的专题研讨活动,体现了集体互动式问题解决过程。作为校本教研活动的组织者,我们深入课堂、深入教研组,敏锐地觉察教育教学改革中教师所面临的困惑和教育实践中存在的主要问题,选好主题,引领教师开展研究活动,充分发挥教师的主体作用,开发校本研究资源,为教师专业成长铺路搭桥。